martes, 22 de marzo de 2022
jueves, 13 de febrero de 2014
MODELO PEDAGÓGICO: CONECTIVISMO PROGRESISTA
MODELO PEDAGÓGICO: CONECTIVISMO PROGRESISTA
EL CONECTIVISMO – PROGRESISTA, Como modelo pedagógico retoma postulados teóricos de JOHN DEWEY "Padre del Progresismo Pedagógico" y de GEORGE SIEMENS autor de "Una Teoría de la enseñanza para la era Digital".
Esta propuesta de Modelo Pedagógico, implica en sí, una metodología de aprendizaje para esta era digital, basada en el análisis de las limitaciones del conductismo y el cognitismo, que explica el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos; que rebate la educación tradicional por ser formalista, autoritaria, memorística e individualista, que hace del discente, un ser pasivo frente al conocimiento; en consecuencia defiende y propugna por una educación participativa, democrática, colaborativa y conectista.
El punto de inicio del conectismo es el individuo como parte de una sociedad, donde el conocimiento personal o individual se hace de una red o entorno social; que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, la cual finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.
el proceso de aprendizaje y el conocimiento, yace en la diversidad de opiniones, en el proceso de conectar nodos o fuentes de información, donde es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo; el cual no solo se obtiene de los seres humanos, sino que incluso puede residir fuera de él; finalmente la capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe; y aunque tengamos un conocimiento diverso, nunca lo sabemos todo, puesto que somos seres en un proceso de aprendizaje continuo, jugando un rol trascendental la habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas, conceptos, conocimientos en general; y el interés por ampliar y profundizar en nuestros conocimientos.
Partiendo de los postulados de Dewey, esta metodología de aprendizaje, debe ir mas allá de lo meramente académico o cognitivo "ente académico" y formar al joven en valores, darle la posibilidad de tener una formación humana, es decir prepararlo para la vida, donde él sea "el artesano de su propio conocimiento", y con unos Recursos Didácticos (Portal WEB Institucional, Zona Wi-Fi, PC o Tabletas Digital) pueda desarrollar las capacidades intelectuales
Este modelo se adapta a las necesidades de una educación integral en la cual el alumno aprenda a conocer, aprenda a hacer y aprenda a convivir con los demás. Se busca con el mismo la integración de las áreas para que Docentes y Discentes trabajen en la formulación de hipótesis para superar dificultades o problemas del entorno, con el cual inter-actúa "Método del Problema", con problemas y apliquen la transversalidad.
El CONECTIVISMO PROGRESISTA, como modelo Pedagógico es una propuesta pedagógica, de método de aprendizaje para esta era digital, , el cual trata de asimilar el efecto que la tecnología de punta ha tenido sobre la manera en que vivimos actualmente, en la forma en que nos comunicamos, y definitivamente en los procesos de aprendizaje de las nuevas generaciones. Los jóvenes, pueden acceder a diversidad de textos de estudio, en las bibliotecas virtuales, antes inalcazables, para los estudiantes de bajos recursos económicos, que excasamente contaban con un cuaderno y un lápiz; permitiendo a todos los alumnos la posibilidad de tener recursos didácticos de aprendizaje que enriquezcan su conocimiento frente a las cosas u objeto de estudio, permitiendo con ello una mejor capacidad de entendimiento, que le permite ir mas allá de la competencia Interpretativa, a un segundo estadio o competencia Argumentativa, puesto que tiene mayor elementos de estudio en su saber; e incluso acceder con mayor propiedad a un estadio superior o competencia Propositiva, la cual les permite, coquetear cognitivamente de forma aunque un tanto incipiente, con los albores de la Investigación; porque al alcanzar la Competencia Propositiva en nuestros estudiantes, será mas fácil para ellos proyectarse a la luz del método Científico de la Investigación, incluso alcanzandor un primer nivel o construcción de hipótesis. Progresamos porque de tener una educación meramente repetitiva o memorística pasamos a un nuevo nivel en el proceso educativo, donde partiendo de entender el contexto o entorno con el cual inter-actuamos, y con la ayuda de la tecnología y la conectividad; se puede llegar con los estudiantes a proponer soluciones a las problemáticas encontradas en el objeto de estudio, es decir se llega a una competencia Propositiva; y de paso contribuyendo a mitigar el impacto ambiental, porque en la medida en que se utilice como herramienta de estudio una Tableta Digital o un PC -necesarios para conectarse a la Web-, UBS, puntos web y plataformas virtuales en las Instituciones Educativas, se contribuye a frenar la tala desenfrenada de arboles y bosques para la producción de pulpa de papel, necesarios para la fabricación de cuadernos y libros de consulta, los cuales tienen en "jaque" a nuestro planeta y a nosotros para parte integral de ese todo.
domingo, 22 de agosto de 2010
EL CONFLICTO ARMADO Y SU INCIDENCIA EN LA PRESCRIPCIÓN EXTRAORDINARIA DE DOMINIO
La posesión y propiedad sobre la tierra es sinónimo de poder y riqueza, lo cual se ha evidenciado a través de las diferentes épocas que ha atravesado el desarrollo de la humanidad; y nuestro país no ha sido la excepción, como lo apreciamos desde los períodos de Descubrimiento y Conquista, cuando los españoles, a través de la violencia ejercida contra los primitivos pobladores americanos o indígenas, tomaron posesión de estas tierras, en nombre de la Corona española, lo cual le significó aumentar su poderío Geográfico, Económico y político, frente a las demás potencias medievales, y por otro lado produjo la opresión, miseria, violencia, temor y desplazamiento de las familias indígenas a territorios más altos, o sencillamente aferrarse a lo único que tenían -sus tierras- y enfrentarse al usurpador hasta perder sus vidas en una desigual lucha -"lucha de tigre hambriento contra liebre amarrada"-,lo cual no ha cambiado mucho, puesto que las páginas de nuestra historia en el Siglo XX, como consecuencia de la Violencia Bipartidista, muestra a los propietarios de predios rurales obligados a abandonar sus propiedades por el temor de perder sus vidas. Propiedades que fueron a parar al patrimonio de unos pocos
-los dueños de las armas-, ocasionando la aparición de latifundios y el fortalecimiento económico de unos cuantos terratenientes que supieron "sacar provecho de la ocasión".
Desde finales del Siglo XX y en la actualidad, inicios del Siglo XXI y del nuevo milenio, observamos un panorama muy similar puesto que como consecuencia de un conflicto armado entre fuerzas de extrema izquierda -Guerrilla-, extrema Derecha
-"paramilitares"- y Fuerzas Militares legalmente constituidas, los campesinos o propietarios de pequeños fundos -minifundios- han sido víctimas de este demencial conflicto, viéndose obligados a morir aferrados a un pedazo de tierra, o a tratar de sobrevivir abandonando sus predios rurales. Siendo tan alto el índice de abandono de predios que ha ocasionado un aumento del problema de desplazamiento iniciado desde la época de la Violencia Bipartidista, con sus respectivos efectos negativos generadores de problemas sociales, económicos y políticos. Sociales porque se han aumentado los cinturones de miseria y los tugurios en las capitales de nuestro país, lo que trae implícito otros flagelos que azotan la sociedad, como lo es la delincuencia, el pandillismo infantil/juvenil, la prostitución, la trata de blancas y la Drogadicción, entre otros, lo cual es tema para otra reflexión. Para este caso en particular considero prioritario empezar analizando las consecuencias económico-políticas, puesto que los predios predios rurales "abandonados" por sus propietarios, los campesinos, han sido ocupados por grupos armados al margen de la Ley, actores del conflicto armado, los cuales han tomado posesión de dichos predios, con ánimo de Señor y Dueño; obligando por medios violentos a los verdaderos propietarios, a permitir la posesión de sus predios por tales grupos armados...a permitirlo no por negligentes, sino por la coacción física y sicológica, y por la falta de garantías de parte del Estado, para protegerlos ante la violencia de los nuevos usurpadores y para que le brinde efectiva garantía para entrar a reclamar sus predios sin temor a perder sus vidas.
Situación bastante delicada y de la cual el estado colombiano, como Estado social de Derecho, debe garantizar la efectividad de los Principios y derechos de los colombianos; y evitar que al amparo de la Ley 791 de 2002, que rebajó el tiempo requerido para la Prescripción Extraordinaria, a 10 años; y del artículo 2532 del Código Civil Colombiano (C.C.C), que NO suspende el tiempo necesario para la Prescripción Extraordinaria por ningún motivo. Para aterrizar en lo casuístico, partamos que para el año 2012 a unos usurpadores, que han empleado la fuerza para tomar posesión de muchos predios rurales de una manera irregular e injusta en la última década del Siglo XX, serán los nuevos propietarios a la luz de la Ley de aquellos predios "abandonados" por campesinos...quiero decir, en realidad, por labriegos desplazados por la violencia. Usurpadores que intentando burlar la Ley y la opinión pública, muestran actos de explotación económica, como por ejemplo, la ganadería, para ir allanando el terreno para cuando tengan el tiempo requerido a la luz de la Ley, para iniciar sus acciones posesorias de dominio. Según informes periodísticos de la última década, en muchos de esos predios "abandonados por los campesinos" se han encontrado laboratorios de producción de estupefacientes y de campos de entrenamiento militar. Ahora falta haber quienes dentro de unos contados años inician las acciones Posesorias de dominio.
A pesar que el Estado colombiano, en el anterior período presidencial, a través de la Ley 975 de 2005 o Ley de Justicia y paz, creó un marco jurídico para facilitar la reincorporación de miembros de grupos de extrema derecha al margen de la Ley, hayan sido imputados o no, acusados o condenados como actores o participes de hechos delictivos cometidos durante y con ocasión de la pertenencia a esos grupos; tienen como requisito para ser beneficiados con esta Ley, entregar los bienes, producto de las actividades ilegales y violentas; sin embargo no ha sido suficiente garantía para los verdaderos dueños de los predios rurales puedan iniciar la reivindicación legal de los predios rurales, sin temor a exponer sus vidas. Por esto, es que sería prudente, que se hiciera una modificación al artículo 2532 del C.C.C, a modo de parágrafo, anexo que rece. "salvo que se evidencie el NO CESE DEL CONFLICTO ARMADO al interior del país, por lo cual la prescripción Extraordinaria deberá suspenderse, sin extinguirse, en predios rurales, hasta por el lapso de tiempo requerido por el presente artículo para la Prescripción Extraordinaria".
Lo anterior, para que el verdadero propietario que tiene un Derecho Legal más amplio, que el tenido por el poseedor que inició la acción Posesorial, pueda interponer la acción reivindicatoria. Parágrafo que no iría en contravía, con el ordenamiento del C.C.C, puesto que como reza el artículo 2530: "La prescripción ordinaria puede suspenderse sin extinguirse: en ese caso, cesando la causa de la suspensión, se le cuenta al poseedor el tiempo anterior a ella, si alguno hubo.".
No es descabellado pretender que tal situación explicada suficientemente, sea también aplicada para la prescripción Extraordinaria (Artículo 2532 del C.C.C), puesto que el desplazamiento de los campesinos y "abandono de sus tierras" lo que ha evidenciado, es una posesión irregular, injusta y viciada por la mala fe, de los que actualmente las poseen. "No se contará el tiempo para la prescripción en contra de quien se encuentre en imposibilidad de hacer valer su Derecho, mientras dicha imposibilidad subsista".
Para terminar mi disertación considero que esta Reflexión Propositiva, tiene su razón de ser, no solo en una cruda realidad colombiana, que es fundamental; sino que también sobre ella se han hecho reflexiones y aportes importantísimos, como las que citaré a continuación, sostenidas en la Separata especial sobre el sistema acusatorio, publicada hace unos pocos años en el Ámbito Jurídico y en Doctrina del chileno Dr. Pablo Rodríguez Grez, citada en dicho periódico. Doctrinista que en su obra "De las posesiones Inútiles en la Legislación Chilena, publicada en la segunda edición en el año 1995, por la editorial Jurídica de Chile, se pronuncia favorablemente y con argumentos extractados del mismo estatuto Civil sobre la inutilidad Prescriptiva de las Posesiones Violentas y Clandestinas. En sus notas de la segunda edición, afirma el Doctrinista: "No nos parece admisible abrir la puerta de la prescripción a los que han adquirido la posesión por medio de la fuerza, o a los que de mala fe, la ocultan a quienes tienen derecho a oponerse a ella. es cierto que la prescripción es una institución llamada a consolidar las situaciones de hecho, transformándola en situaciones de Derecho, todo lo cual sirve a los intereses superiores de la sociedad y muy especialmente a la certeza jurídica, sin la cual se perdería la realización del valor jurídico más caro a nuestra disciplina. Pero es igualmente cierto que repugna a lo jurídico la violencia del dolo y que sobre esta base no puede construirse una situación reconocida y protegida por el ordenamiento legal (...). así, el ladrón no debe ser tenido como poseedor, puesto que el ánimo de señor y dueño que constituye el sello distintivo de la posesión está corrompido ad initio. (...)No creemos posible concebir seriamente que quien ha arrebatado una cosa de propiedad ajena pueda invocar ánimo de señor y dueño; y asilarse en una Institución como la Prescripción". El señalado autor consecuente con el anterior planteamiento llega a la conclusión de la inutilidad de este tipo de Posesiones, analizando el Derecho comparado y los mismos textos del Código Civil Chileno, que con excepción de los referentes a la Posesión inscrita son muy similares a la nuestra. Para no entrar en detalles y solo mencionar una norma sobresaliente dentro de su argumentación la regla tercera al artículo 2531 del C.C.C (equivale al artículo 2510 del Código Civil chileno), permite que un mero tenedor se transforme en poseedor siempre que lo haga sin violencia, ni clandestinidad" -Separata especial sobre el sistema acusatorio. Ámbito Jurídico.
Finalmente, considero que esta reflexión puede servir como referente a grandes doctrinistas y Juristas interesados en este tema tan trascendental, o algún iniciado en el Derecho -como es mi caso-, que le llame la atención esta reflexión y decida documentarse y profundizar sobre el asunto en cuestión.
-los dueños de las armas-, ocasionando la aparición de latifundios y el fortalecimiento económico de unos cuantos terratenientes que supieron "sacar provecho de la ocasión".
Desde finales del Siglo XX y en la actualidad, inicios del Siglo XXI y del nuevo milenio, observamos un panorama muy similar puesto que como consecuencia de un conflicto armado entre fuerzas de extrema izquierda -Guerrilla-, extrema Derecha
-"paramilitares"- y Fuerzas Militares legalmente constituidas, los campesinos o propietarios de pequeños fundos -minifundios- han sido víctimas de este demencial conflicto, viéndose obligados a morir aferrados a un pedazo de tierra, o a tratar de sobrevivir abandonando sus predios rurales. Siendo tan alto el índice de abandono de predios que ha ocasionado un aumento del problema de desplazamiento iniciado desde la época de la Violencia Bipartidista, con sus respectivos efectos negativos generadores de problemas sociales, económicos y políticos. Sociales porque se han aumentado los cinturones de miseria y los tugurios en las capitales de nuestro país, lo que trae implícito otros flagelos que azotan la sociedad, como lo es la delincuencia, el pandillismo infantil/juvenil, la prostitución, la trata de blancas y la Drogadicción, entre otros, lo cual es tema para otra reflexión. Para este caso en particular considero prioritario empezar analizando las consecuencias económico-políticas, puesto que los predios predios rurales "abandonados" por sus propietarios, los campesinos, han sido ocupados por grupos armados al margen de la Ley, actores del conflicto armado, los cuales han tomado posesión de dichos predios, con ánimo de Señor y Dueño; obligando por medios violentos a los verdaderos propietarios, a permitir la posesión de sus predios por tales grupos armados...a permitirlo no por negligentes, sino por la coacción física y sicológica, y por la falta de garantías de parte del Estado, para protegerlos ante la violencia de los nuevos usurpadores y para que le brinde efectiva garantía para entrar a reclamar sus predios sin temor a perder sus vidas.
Situación bastante delicada y de la cual el estado colombiano, como Estado social de Derecho, debe garantizar la efectividad de los Principios y derechos de los colombianos; y evitar que al amparo de la Ley 791 de 2002, que rebajó el tiempo requerido para la Prescripción Extraordinaria, a 10 años; y del artículo 2532 del Código Civil Colombiano (C.C.C), que NO suspende el tiempo necesario para la Prescripción Extraordinaria por ningún motivo. Para aterrizar en lo casuístico, partamos que para el año 2012 a unos usurpadores, que han empleado la fuerza para tomar posesión de muchos predios rurales de una manera irregular e injusta en la última década del Siglo XX, serán los nuevos propietarios a la luz de la Ley de aquellos predios "abandonados" por campesinos...quiero decir, en realidad, por labriegos desplazados por la violencia. Usurpadores que intentando burlar la Ley y la opinión pública, muestran actos de explotación económica, como por ejemplo, la ganadería, para ir allanando el terreno para cuando tengan el tiempo requerido a la luz de la Ley, para iniciar sus acciones posesorias de dominio. Según informes periodísticos de la última década, en muchos de esos predios "abandonados por los campesinos" se han encontrado laboratorios de producción de estupefacientes y de campos de entrenamiento militar. Ahora falta haber quienes dentro de unos contados años inician las acciones Posesorias de dominio.
A pesar que el Estado colombiano, en el anterior período presidencial, a través de la Ley 975 de 2005 o Ley de Justicia y paz, creó un marco jurídico para facilitar la reincorporación de miembros de grupos de extrema derecha al margen de la Ley, hayan sido imputados o no, acusados o condenados como actores o participes de hechos delictivos cometidos durante y con ocasión de la pertenencia a esos grupos; tienen como requisito para ser beneficiados con esta Ley, entregar los bienes, producto de las actividades ilegales y violentas; sin embargo no ha sido suficiente garantía para los verdaderos dueños de los predios rurales puedan iniciar la reivindicación legal de los predios rurales, sin temor a exponer sus vidas. Por esto, es que sería prudente, que se hiciera una modificación al artículo 2532 del C.C.C, a modo de parágrafo, anexo que rece. "salvo que se evidencie el NO CESE DEL CONFLICTO ARMADO al interior del país, por lo cual la prescripción Extraordinaria deberá suspenderse, sin extinguirse, en predios rurales, hasta por el lapso de tiempo requerido por el presente artículo para la Prescripción Extraordinaria".
Lo anterior, para que el verdadero propietario que tiene un Derecho Legal más amplio, que el tenido por el poseedor que inició la acción Posesorial, pueda interponer la acción reivindicatoria. Parágrafo que no iría en contravía, con el ordenamiento del C.C.C, puesto que como reza el artículo 2530: "La prescripción ordinaria puede suspenderse sin extinguirse: en ese caso, cesando la causa de la suspensión, se le cuenta al poseedor el tiempo anterior a ella, si alguno hubo.".
No es descabellado pretender que tal situación explicada suficientemente, sea también aplicada para la prescripción Extraordinaria (Artículo 2532 del C.C.C), puesto que el desplazamiento de los campesinos y "abandono de sus tierras" lo que ha evidenciado, es una posesión irregular, injusta y viciada por la mala fe, de los que actualmente las poseen. "No se contará el tiempo para la prescripción en contra de quien se encuentre en imposibilidad de hacer valer su Derecho, mientras dicha imposibilidad subsista".
Para terminar mi disertación considero que esta Reflexión Propositiva, tiene su razón de ser, no solo en una cruda realidad colombiana, que es fundamental; sino que también sobre ella se han hecho reflexiones y aportes importantísimos, como las que citaré a continuación, sostenidas en la Separata especial sobre el sistema acusatorio, publicada hace unos pocos años en el Ámbito Jurídico y en Doctrina del chileno Dr. Pablo Rodríguez Grez, citada en dicho periódico. Doctrinista que en su obra "De las posesiones Inútiles en la Legislación Chilena, publicada en la segunda edición en el año 1995, por la editorial Jurídica de Chile, se pronuncia favorablemente y con argumentos extractados del mismo estatuto Civil sobre la inutilidad Prescriptiva de las Posesiones Violentas y Clandestinas. En sus notas de la segunda edición, afirma el Doctrinista: "No nos parece admisible abrir la puerta de la prescripción a los que han adquirido la posesión por medio de la fuerza, o a los que de mala fe, la ocultan a quienes tienen derecho a oponerse a ella. es cierto que la prescripción es una institución llamada a consolidar las situaciones de hecho, transformándola en situaciones de Derecho, todo lo cual sirve a los intereses superiores de la sociedad y muy especialmente a la certeza jurídica, sin la cual se perdería la realización del valor jurídico más caro a nuestra disciplina. Pero es igualmente cierto que repugna a lo jurídico la violencia del dolo y que sobre esta base no puede construirse una situación reconocida y protegida por el ordenamiento legal (...). así, el ladrón no debe ser tenido como poseedor, puesto que el ánimo de señor y dueño que constituye el sello distintivo de la posesión está corrompido ad initio. (...)No creemos posible concebir seriamente que quien ha arrebatado una cosa de propiedad ajena pueda invocar ánimo de señor y dueño; y asilarse en una Institución como la Prescripción". El señalado autor consecuente con el anterior planteamiento llega a la conclusión de la inutilidad de este tipo de Posesiones, analizando el Derecho comparado y los mismos textos del Código Civil Chileno, que con excepción de los referentes a la Posesión inscrita son muy similares a la nuestra. Para no entrar en detalles y solo mencionar una norma sobresaliente dentro de su argumentación la regla tercera al artículo 2531 del C.C.C (equivale al artículo 2510 del Código Civil chileno), permite que un mero tenedor se transforme en poseedor siempre que lo haga sin violencia, ni clandestinidad" -Separata especial sobre el sistema acusatorio. Ámbito Jurídico.
Finalmente, considero que esta reflexión puede servir como referente a grandes doctrinistas y Juristas interesados en este tema tan trascendental, o algún iniciado en el Derecho -como es mi caso-, que le llame la atención esta reflexión y decida documentarse y profundizar sobre el asunto en cuestión.
domingo, 15 de agosto de 2010
EL HIPOPÓTAMO DE UN TAL ALFREDO -mini-cuento-
EL HIPOPÓTAMO DE UN TAL ALFREDO
(Mini - cuento)
La verdad es que al leer en los años 80 el Texto “Maestro Gendarme, maestro pueblo” de María Teresa Nidialcoch, sentí un llamado a la reflexión frente a algo que mas que una profesión, es una vocación...vocación que estaba a mediados de esa década empezando a ejercer, la cual me marcó de por vida, ya que oriento mi que-hacer de docente.
Ahora en la primer década del nuevo milenio, llega a mi haber el texto “La Vaca” del Dr. Camilo Cruz... y que maravilla, volví a sentir ese sacudón que me movió en los 80; y no es para menos, porque el no quererse comprometer y las disculpas son la fuente de la mediocridad; y esto es algo que me aterra, por lo cual sentí la necesidad de hacer una especie de hibrido de estos 2 textos y he aquí lo que he podido obtener.
Capitulo 1: “ESCOBA NUEVA BARRE BIEN”
HENRY: ...”Mira Alfredo al profesor Chepe: Qué verraco!!!...No?. Lleva apenas un mes laborando en el Colegio y vea lo que ha hecho, Le dejamos el grupo más indisciplinado del año anterior y los tiene andando pianito, todos esos muchachos le caminan y no le molestan para nada las clases, …, bueno y a mi tampoco me molestan para nada.
Ah, es que no era para menos, el hombre si tomó las medidas que tenían que hacerse. Le comento, la semana pasada lo ví reunido con el grupo de chicos a su cargo y les estaba hablando sobre comportamiento y otras cosas más, a tal punto que me pareció escuchar al maestro Carreño en persona, en ese salón. Ah y es que acaso ya olvidó que hace un par de semanas nos invitó a la hora de descanso a los docentes que damos clase en ese grupo para que hicieramos un balance a grosso modo en el aspecto académico y disciplinario de los chicos de ese salón...y que valga la pena, ud brilló por su ausencia. Lo recuerdas Alfredito?.
ALFREDO: Bueno, no me vengas ahora a sermonearme, porque yo le llevo mucha papita a ud por delante, y con mas veras a ese mocosito del Chepe, que a la hora del té, no es más que un “arranque paisa”.
HENRY: Un momento mi querido amigo, pero expliquese que tiene que ver mi raza, con lo que ud está planteando, porque eso si le digo papito, que los paisas somos una raza de “raca mandaca”, “echada pa lante papá”. Explicáme pues...
ALFREDO: No jodás, tan sensible mi doctor, disculpe si lo toqué en algo, pero no fué mi intensión; ud bien sabe que eso es un refrán popular...bueno lo que quise decir es que el profe Chepe, tal vez el próximo periodo se le “acabe la gasolina” y hasta ahí llegue su impulso...
H: No papá, usted está equivocao, ese profe Chepe, lo que es, es un buen docente, o es que le parece poco, el buen rendimiento de ese grupo en este año, es el mejpor de todos en este momento...y sin contar pues, con la parte deportiva, donde el equipo de micro de ese grupo, a todos les gana y va liderando, y ¿Por Qué?, porque el Profe Chepe, en sus ratos libres se pone entrenar a esos muchachos, los motiva y durante los partidos, a la hora del recreo, en lugar de venirse “pa ca” a hablar pendejadas con nosotros o a tomarse un delicioso café de Colombia, prefiere dirigir a esos muchachos, a animarlos...y vea los resultados, a todos nos golean.
A: Ya calle esa boca, paisita, que si lo escucha su Santidad el Papa, manda a canonizar a Chepe y hay si nos quedamos sin quien nos reemplace en nuestros turnos de disciplina...mejor dicho el hombre que no se diga más del asunto porque llega a oidos del Chepe nuestros comentarios y hay si que se le sube el ego y el estrato y no hay cosa más cansona que un enano agrandado. Mire Henry a plata blanca, el hombre está tan eficiente, sencillamente es porque esta recien llegado, está recien vinculado en nuestro oficio,..., es ...una escoba nueva!!!...y “escoba nueva barre bien”.
Capitulo 2: "YO NO SOY REGALADO"
H: ...Y cómo siente el cafecito, Alfredito: ¿muy frío?
A: Está bien de calor mi estimado Henry, lo que le faltó, fué un poco más de dulce, ud. sabe muy bien que a mí me gusta su cafecito bien cargadito de café y azúcar.
H: Pero que tipo tan desagradecido, se lo doy con una de azúcar para cuidarlo de su diabetes, definitivamente eso me pasa por amable pues.
A: Ja...,por amable no Henry, por regalado; yo no le pedí que me lo sirviera.
H: Bueno por eso no vamos a quedar disgustados, o si no con quien voy a pelar en mis horas libres y a la hora de descanso. Muestre le echo otro par de cucaharadas de azúcar mas y listo el pollo papá!!! ¿o no?. Bueno y hablando de otras cosas ¿Qué opina del Proyecto de Prevención y desastres que está reactivando y liderando el Profe Chepe?.
A: Mira Henry, eso ya se encuentra desde hace años en el PEI, lo único que se necesita hacer es cambiarle el año, y asunto arreglado.
H: Bueno papacito, yo respeto su opinión, pero considero que está super bien lo de la señalización en caso de evacuación, la recarga de todos los extintores de la institución, la reactivación del botiquín y sobre todo, lo de los simulacros de evacuación; porque recuerde pues hombre el adagio que dice, que “es mejor prevenir, que lamentar”.
A: Mira, mi apreciado Henry, allá usted si se le quiere medir a esa vaina de estar regalando sus horas libres y la media horita de descanso en tirarle corriente a ese proyecto; pero yo, si no regalo mi tiempo de descanso; y falta haber si no se le ocurre a don Chepecito de empezar a disponer de nuestras tardes, con el cuento de contactar organismos de socorro o algo así. Porque eso nunca ha pasado nada por aquí, ni pasará, lo que el hombre, no es mas que un ave de mal agüero.
H: No, alfredito, no sea tan terco, que ese proyecto puede ser la diferencia entre la vida y la muerte, tanto de nuestros estudiantes, como de la nuestra; por tanto vale la pena que trascienda y darle la importancia que se merece... y por supuesto que nos metamos todos al cuento.
A: Mira Henry, en aras de no perder su amistad por pequeñeces, o de amargarme mi cafecito, y más ahora que somos compadres;...está bien me voy a meter al tal cuento, pero eso sí, que cualquier reunión o simulacro no coincida con mis horas libres u horas de recreo; porque mi tiempo de descanso es sagrado...y YO NO SOY UN REGALADO!
Capitulo 3: "LO MISMO DE SIEMPRE"
H: Ave María, hombre pues, Alfredito; cómo está de cerrero este cafecito, definitivamente lo mejor de mi tierra...ah, y es que no es para menos, porque este es el café mas suave del planeta...ois pues, papá, del eje cafetero con amor, pa todos los colombianos y el mundo entero.
A: Bueno mi profe Henry, deje ya de auto agrandar ese ego suyo, que donde se descuide lo pierde y se le refunde en las pampas.
H: Pero cual ego Alfredo, yo solo estaba hablando era de la calidad de este delicioso café o es que a vos no te gusta pues?
A: Tiene razón, muy delicioso el café que tomamos todas las mañanas, y este es lo mismo que el que tomamos ayer...lo que pasa es que usted es un romántico, mi estimado compadre.
H: Ah eso si que es cierto, porque lo de romántico lo llevo en la sangre, no que mi papá le escribía poemas a mi viejita, y ella le escribia pensamientos casi que poéticos. Bueno pues, y hablando de escritores y poetas, que bueno que la gobernación va a traer al maestro José Anibal Niño y al maestro Sanchéz Juliao; a brindarnos unos talleres a los docentes, para reforzar el Plan lector de las Instituciones y la producción de texto en la comunidad escolar. Definitivamente con el nuevo secretarío de Educación y Cultura, que si es un profesional de la educación y no un veterinario como el anterior, podemos capacitarnos los educadores, para hacer mejor las cosas, para reforzar nuestro trabajo pedagógico y en si nuestro Que-Hacer docente. ¿No le perece, Alferdito?.
A: Mire Profesor Henry, la verdad es que yo llevo muchos años de experiencia como docente y esos discursos de conferencistas y escritores, ya me los se casi que de memoría; además que en uno de mis posgrados, me tocó leer algo sobre alguno de esos escritores y así como ellos, eso no pasa de ser...lo mismo de antes, la misma carreta con otras palabras y dichas desde bocas diferentes. La verdad es que deberían ahorrarse esa platica; pues eso de nada sirve, los pelaos siguen igual de apáticos a la lectura, el rendimiento académico en mi área sigue siendo malo; y aquí entre nos compadre, a mi todos me ganan es porque yo los paso a todos, para no echarme encima a los padres de familia y no ponerme trabajo extra con las famosas recuperaciones o actividades de nivelación; pero la verdad sea dicha, esas capacitaciones o talleres no pasan de ser LO MISMO DE SIEMPRE. Mire compadre, la verdad es que con tan malos resultados, a mi me da hasta pereza revisar y calificar las evaluaciones; y para ahorrar tiempo a todos los paso...y vea a todos los tengo contentos. Aprenda algo de su compadre, pues yo no le voy a durar toda la vida, para estarlo orientarlo. Pero sabe una cosa mi profe Henry, lo que a ratos me roba algo de mi tiempo libre, es porque esos muchachos con esta calidad de maestro que tienen, porque soy mas preparado que un yogurth; sacan tan malos resultados en las pruebas saber e icfes. No se, pero esto reafirma mi tesis que las pruebas censales no están ajustadas a la realidad educativa del país. ¿No le parece? .
H: Definitivamente compadre Alfredito, son tantas las cosas que quisiera decirle, pero tengo una especie de nudo en la garganta que no me permite hablar, y creo que por nuestra amistad lo dejo para la reflexión... -”Cómo así que lo mismo de siempre”, y “si es verdad que sabe tanto por qué sus estudiantes...”-.
Capitulo 4: "YO YA..."
H: Quihubo pues, compadre Alfredo, en cual mesa de trabajo quedó, para el seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en esta semana de desarrollo Institucional?
A: No jodas hombre, ya vino a dañarme la mañana, que cuento de seguimiento al PMI, esa joda para nada sirve, todos los años se hace uno al fin de año y al año siguiente nada cambia, todo sigue por lo mismo.
H: Vea pues hombre que esto se puede componer, no sea tan pesimista e incrédulo. No le provoca un cafecito y se involucra a la mesa de trabajo donde yo quedé, mirá pues, que quedo con el profe Chepe y ese es bien piloso. Podemos marcar diferencia ante los demás grupos de trabajo.
A: Está bien hombre, haré parte de su grupo y le voy a recibir el cafecito, eso si, bien cargado y con 3 de azúcar; pero me lo voy a tomar allá debajo de la ceiba, claro está que si necesitan que les aclare algo que no entiendan no duden en buscarme que yo les aportaré mis ricos conocimientos. Y si no más tardecito les caigo y les aporto lo que falte.
H: No joda profe Alfredo, pero esa falta de compromiso es lo que nos tiene así de jodidos, y así como usted, existen otros más. Así si es imposible reorientar esta barca.
A: Ya, mi compadre Henry no se desanime, siga trabajando que lo hace bien, comprometase como el profe Chepe...Tal vez puedan hacer algo. Vea la verdad yo entiendo su preocupación, pero usted compadrito Henry, entiendame también a mí, que ya con tantos años en este cuento, estoy aún aquí es de resistencia, en 2 años más completo la edad de retiro forzoso y listo YO YA me voy...Ya trabajé y bien duro...Ahora que trabajen los nuevos.
FIN
Espero que estos 4 capitulos sirvan de reflexión para nuestro que-hacer docente y que entienda mi gremio de docentes, que en ningún momento he querido señalar o estigmatizar algún compañero docente y menos denigrar de alguno de nosotros. Esto es sólo producto de mi imaginación y cualquier relación con la realidad es pura coincidencia.
EL AUTOR
(Mini - cuento)
La verdad es que al leer en los años 80 el Texto “Maestro Gendarme, maestro pueblo” de María Teresa Nidialcoch, sentí un llamado a la reflexión frente a algo que mas que una profesión, es una vocación...vocación que estaba a mediados de esa década empezando a ejercer, la cual me marcó de por vida, ya que oriento mi que-hacer de docente.
Ahora en la primer década del nuevo milenio, llega a mi haber el texto “La Vaca” del Dr. Camilo Cruz... y que maravilla, volví a sentir ese sacudón que me movió en los 80; y no es para menos, porque el no quererse comprometer y las disculpas son la fuente de la mediocridad; y esto es algo que me aterra, por lo cual sentí la necesidad de hacer una especie de hibrido de estos 2 textos y he aquí lo que he podido obtener.
Capitulo 1: “ESCOBA NUEVA BARRE BIEN”
HENRY: ...”Mira Alfredo al profesor Chepe: Qué verraco!!!...No?. Lleva apenas un mes laborando en el Colegio y vea lo que ha hecho, Le dejamos el grupo más indisciplinado del año anterior y los tiene andando pianito, todos esos muchachos le caminan y no le molestan para nada las clases, …, bueno y a mi tampoco me molestan para nada.
Ah, es que no era para menos, el hombre si tomó las medidas que tenían que hacerse. Le comento, la semana pasada lo ví reunido con el grupo de chicos a su cargo y les estaba hablando sobre comportamiento y otras cosas más, a tal punto que me pareció escuchar al maestro Carreño en persona, en ese salón. Ah y es que acaso ya olvidó que hace un par de semanas nos invitó a la hora de descanso a los docentes que damos clase en ese grupo para que hicieramos un balance a grosso modo en el aspecto académico y disciplinario de los chicos de ese salón...y que valga la pena, ud brilló por su ausencia. Lo recuerdas Alfredito?.
ALFREDO: Bueno, no me vengas ahora a sermonearme, porque yo le llevo mucha papita a ud por delante, y con mas veras a ese mocosito del Chepe, que a la hora del té, no es más que un “arranque paisa”.
HENRY: Un momento mi querido amigo, pero expliquese que tiene que ver mi raza, con lo que ud está planteando, porque eso si le digo papito, que los paisas somos una raza de “raca mandaca”, “echada pa lante papá”. Explicáme pues...
ALFREDO: No jodás, tan sensible mi doctor, disculpe si lo toqué en algo, pero no fué mi intensión; ud bien sabe que eso es un refrán popular...bueno lo que quise decir es que el profe Chepe, tal vez el próximo periodo se le “acabe la gasolina” y hasta ahí llegue su impulso...
H: No papá, usted está equivocao, ese profe Chepe, lo que es, es un buen docente, o es que le parece poco, el buen rendimiento de ese grupo en este año, es el mejpor de todos en este momento...y sin contar pues, con la parte deportiva, donde el equipo de micro de ese grupo, a todos les gana y va liderando, y ¿Por Qué?, porque el Profe Chepe, en sus ratos libres se pone entrenar a esos muchachos, los motiva y durante los partidos, a la hora del recreo, en lugar de venirse “pa ca” a hablar pendejadas con nosotros o a tomarse un delicioso café de Colombia, prefiere dirigir a esos muchachos, a animarlos...y vea los resultados, a todos nos golean.
A: Ya calle esa boca, paisita, que si lo escucha su Santidad el Papa, manda a canonizar a Chepe y hay si nos quedamos sin quien nos reemplace en nuestros turnos de disciplina...mejor dicho el hombre que no se diga más del asunto porque llega a oidos del Chepe nuestros comentarios y hay si que se le sube el ego y el estrato y no hay cosa más cansona que un enano agrandado. Mire Henry a plata blanca, el hombre está tan eficiente, sencillamente es porque esta recien llegado, está recien vinculado en nuestro oficio,..., es ...una escoba nueva!!!...y “escoba nueva barre bien”.
Capitulo 2: "YO NO SOY REGALADO"
H: ...Y cómo siente el cafecito, Alfredito: ¿muy frío?
A: Está bien de calor mi estimado Henry, lo que le faltó, fué un poco más de dulce, ud. sabe muy bien que a mí me gusta su cafecito bien cargadito de café y azúcar.
H: Pero que tipo tan desagradecido, se lo doy con una de azúcar para cuidarlo de su diabetes, definitivamente eso me pasa por amable pues.
A: Ja...,por amable no Henry, por regalado; yo no le pedí que me lo sirviera.
H: Bueno por eso no vamos a quedar disgustados, o si no con quien voy a pelar en mis horas libres y a la hora de descanso. Muestre le echo otro par de cucaharadas de azúcar mas y listo el pollo papá!!! ¿o no?. Bueno y hablando de otras cosas ¿Qué opina del Proyecto de Prevención y desastres que está reactivando y liderando el Profe Chepe?.
A: Mira Henry, eso ya se encuentra desde hace años en el PEI, lo único que se necesita hacer es cambiarle el año, y asunto arreglado.
H: Bueno papacito, yo respeto su opinión, pero considero que está super bien lo de la señalización en caso de evacuación, la recarga de todos los extintores de la institución, la reactivación del botiquín y sobre todo, lo de los simulacros de evacuación; porque recuerde pues hombre el adagio que dice, que “es mejor prevenir, que lamentar”.
A: Mira, mi apreciado Henry, allá usted si se le quiere medir a esa vaina de estar regalando sus horas libres y la media horita de descanso en tirarle corriente a ese proyecto; pero yo, si no regalo mi tiempo de descanso; y falta haber si no se le ocurre a don Chepecito de empezar a disponer de nuestras tardes, con el cuento de contactar organismos de socorro o algo así. Porque eso nunca ha pasado nada por aquí, ni pasará, lo que el hombre, no es mas que un ave de mal agüero.
H: No, alfredito, no sea tan terco, que ese proyecto puede ser la diferencia entre la vida y la muerte, tanto de nuestros estudiantes, como de la nuestra; por tanto vale la pena que trascienda y darle la importancia que se merece... y por supuesto que nos metamos todos al cuento.
A: Mira Henry, en aras de no perder su amistad por pequeñeces, o de amargarme mi cafecito, y más ahora que somos compadres;...está bien me voy a meter al tal cuento, pero eso sí, que cualquier reunión o simulacro no coincida con mis horas libres u horas de recreo; porque mi tiempo de descanso es sagrado...y YO NO SOY UN REGALADO!
Capitulo 3: "LO MISMO DE SIEMPRE"
H: Ave María, hombre pues, Alfredito; cómo está de cerrero este cafecito, definitivamente lo mejor de mi tierra...ah, y es que no es para menos, porque este es el café mas suave del planeta...ois pues, papá, del eje cafetero con amor, pa todos los colombianos y el mundo entero.
A: Bueno mi profe Henry, deje ya de auto agrandar ese ego suyo, que donde se descuide lo pierde y se le refunde en las pampas.
H: Pero cual ego Alfredo, yo solo estaba hablando era de la calidad de este delicioso café o es que a vos no te gusta pues?
A: Tiene razón, muy delicioso el café que tomamos todas las mañanas, y este es lo mismo que el que tomamos ayer...lo que pasa es que usted es un romántico, mi estimado compadre.
H: Ah eso si que es cierto, porque lo de romántico lo llevo en la sangre, no que mi papá le escribía poemas a mi viejita, y ella le escribia pensamientos casi que poéticos. Bueno pues, y hablando de escritores y poetas, que bueno que la gobernación va a traer al maestro José Anibal Niño y al maestro Sanchéz Juliao; a brindarnos unos talleres a los docentes, para reforzar el Plan lector de las Instituciones y la producción de texto en la comunidad escolar. Definitivamente con el nuevo secretarío de Educación y Cultura, que si es un profesional de la educación y no un veterinario como el anterior, podemos capacitarnos los educadores, para hacer mejor las cosas, para reforzar nuestro trabajo pedagógico y en si nuestro Que-Hacer docente. ¿No le perece, Alferdito?.
A: Mire Profesor Henry, la verdad es que yo llevo muchos años de experiencia como docente y esos discursos de conferencistas y escritores, ya me los se casi que de memoría; además que en uno de mis posgrados, me tocó leer algo sobre alguno de esos escritores y así como ellos, eso no pasa de ser...lo mismo de antes, la misma carreta con otras palabras y dichas desde bocas diferentes. La verdad es que deberían ahorrarse esa platica; pues eso de nada sirve, los pelaos siguen igual de apáticos a la lectura, el rendimiento académico en mi área sigue siendo malo; y aquí entre nos compadre, a mi todos me ganan es porque yo los paso a todos, para no echarme encima a los padres de familia y no ponerme trabajo extra con las famosas recuperaciones o actividades de nivelación; pero la verdad sea dicha, esas capacitaciones o talleres no pasan de ser LO MISMO DE SIEMPRE. Mire compadre, la verdad es que con tan malos resultados, a mi me da hasta pereza revisar y calificar las evaluaciones; y para ahorrar tiempo a todos los paso...y vea a todos los tengo contentos. Aprenda algo de su compadre, pues yo no le voy a durar toda la vida, para estarlo orientarlo. Pero sabe una cosa mi profe Henry, lo que a ratos me roba algo de mi tiempo libre, es porque esos muchachos con esta calidad de maestro que tienen, porque soy mas preparado que un yogurth; sacan tan malos resultados en las pruebas saber e icfes. No se, pero esto reafirma mi tesis que las pruebas censales no están ajustadas a la realidad educativa del país. ¿No le parece? .
H: Definitivamente compadre Alfredito, son tantas las cosas que quisiera decirle, pero tengo una especie de nudo en la garganta que no me permite hablar, y creo que por nuestra amistad lo dejo para la reflexión... -”Cómo así que lo mismo de siempre”, y “si es verdad que sabe tanto por qué sus estudiantes...”-.
Capitulo 4: "YO YA..."
H: Quihubo pues, compadre Alfredo, en cual mesa de trabajo quedó, para el seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en esta semana de desarrollo Institucional?
A: No jodas hombre, ya vino a dañarme la mañana, que cuento de seguimiento al PMI, esa joda para nada sirve, todos los años se hace uno al fin de año y al año siguiente nada cambia, todo sigue por lo mismo.
H: Vea pues hombre que esto se puede componer, no sea tan pesimista e incrédulo. No le provoca un cafecito y se involucra a la mesa de trabajo donde yo quedé, mirá pues, que quedo con el profe Chepe y ese es bien piloso. Podemos marcar diferencia ante los demás grupos de trabajo.
A: Está bien hombre, haré parte de su grupo y le voy a recibir el cafecito, eso si, bien cargado y con 3 de azúcar; pero me lo voy a tomar allá debajo de la ceiba, claro está que si necesitan que les aclare algo que no entiendan no duden en buscarme que yo les aportaré mis ricos conocimientos. Y si no más tardecito les caigo y les aporto lo que falte.
H: No joda profe Alfredo, pero esa falta de compromiso es lo que nos tiene así de jodidos, y así como usted, existen otros más. Así si es imposible reorientar esta barca.
A: Ya, mi compadre Henry no se desanime, siga trabajando que lo hace bien, comprometase como el profe Chepe...Tal vez puedan hacer algo. Vea la verdad yo entiendo su preocupación, pero usted compadrito Henry, entiendame también a mí, que ya con tantos años en este cuento, estoy aún aquí es de resistencia, en 2 años más completo la edad de retiro forzoso y listo YO YA me voy...Ya trabajé y bien duro...Ahora que trabajen los nuevos.
FIN
Espero que estos 4 capitulos sirvan de reflexión para nuestro que-hacer docente y que entienda mi gremio de docentes, que en ningún momento he querido señalar o estigmatizar algún compañero docente y menos denigrar de alguno de nosotros. Esto es sólo producto de mi imaginación y cualquier relación con la realidad es pura coincidencia.
EL AUTOR
viernes, 28 de agosto de 2009
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA RAZÓN DE SER DE LA AUTONOMÍA DEL DERECHO COOPERATIVO
Hace unos tres (3) años tuve la fortuna de escuchar al Doctor Abraham Katime Orcasita en Representación de Dansocial en el Segundo Foro Regional de Derecho Solidario, realizado en la Universidad Cooperativa de Colombia, Seccional Espinal, con su propuesta: "La Construcción de un Derecho Solidario en Colombia. Bases Doctrinales del Derecho Solidario. Actos Jurídicos Solidarios y Juicio Crítico a la autonomía del Derecho Solidario. Aspectos legales del Derecho Solidario.", afirmar finalmente que el Derecho Cooperativo no es autónomo; afirmación producto de una profunda y concienzuda investigación.
Afirmación, que encuentra sólido fundamento al darnos cuenta que el Derecho Cooperativo, carece incluso de respaldo constitucional, pues en ninguno de los 380 artículos se consagra la protección del cooperativismo y por el contrario consagra como Derecho de todos la libre competencia económica y la iniciativa privada (Art. 333 C.N.); madres del lucro personal, del individualismo, del/neoliberalismo económico y su fase superior la globalización.
Es de anotar, además que aunque en nuestro país, se cuenta con una legislación cooperativa, no tenemos un Código de Derecho Cooperativo, que sirva como único instrumento legal, para resolver los posibles conflictos emanados de esta rama substancial del Derecho; y por lo tanto se debe recurrir a otros Códigos para solucionar los conflictos habidos.
Sin embargo ya se han empezado a dar los primeros pasos para construir una legislación propia del Derecho Cooperativo y se ha iniciado por el lado de la Economía Solidaria, aunque no es lo mismo; específicamente con la Ley 454 de 1998 la cual determina el marco conceptual que regula la Economía Solidaria, su Superintendencia, el Fondo de Garantías para las Cooperativas y algunas normas sobre la actividad financiera de la Economía Solidaria; igualmente encontramos la Ley 79 de 1988 por medio de la cual se actualiza en nuestro país la Legislación Cooperativa; finalmente cabe anotar que el Estado Colombiano también ha dictado decretos que reglamentan las anteriores leyes, tales como el Decreto 1111/89 que reglamenta la actividad financiera por parte de las entidades cooperativas; el Decreto 1134/89 que reglamenta la actividad de ahorro y crédito desarrollada por las Cooperativas; el Decreto 0468/90 por el cual se reglamentan las normas correspondientes a las Cooperativas de Trabajo Asociado, contenidas en la Ley 79/88; el Decreto 3081/90 por el cual se establece el límite en que pueden reajustarse los aportes sociales que efectúan los asociados en las Cooperativas y Precooperativas; el Decreto 1688/97 por el cual se suprimen y fusionan unas dependencias del Departamento Administrativo Nacional de Cooperativas; el Decreto 1798/98 sobre el registro y certificación de las entidades de la Economía Solidaria; el Decreto 2206/98 por el cual se crea el Fondo de Garantías de entidades territoriales FOGACOOP; el Decreto 1401/99 por el cual se desarrolla la estructura y funciones de la Superintendencia de la Economía Solidaria, el Decreto 2159/99 por el cual se reglamenta el Artículo 36 de la ley 454/98 sobre niveles de supervisión a que están sometidas las entidades bajo la inspección, control y vigilancia de la Superintendencia de Economía Solidaria, el Decreto 1153/0 1 por medio del cual se reglamenta la Ley 454/98 en lo relativo a la integración y funcionamiento del Consejo Nacional de la Economía Solidaria, CONES; el Decreto 817/02 sobre planes de ajuste para cooperativas bajo vigilancia; el Decreto 1934/02 sobre disolución de Cooperativas; el Decreto 790/03 por medio del cual se dictan normas sobre la gestión y administración de riesgo de liquidez de las Cooperativas de Ahorro y Crédito, de las Cooperativas Multiactivas e Integrales e igualmente sobre los Fondos de Empleados y las Asociaciones Mutualistas; el Decreto 807/03 por el cual se crea la Cooperativa de Ahorro y Crédito o Cooperativas Financieras; el Decreto 994/03 por el cual se modifica el monto del descuento; el Decreto 2280/03 sobre establecimientos de crédito y organismos cooperativos de grado superior de carácter financiero; y finalmente la Ley 10/91 por el cual se regulan las Empresas Asociativas de Trabajo y el Decreto 1100/92 que reglamenta la Ley 10 / 91.
Por otro lado se fortalece la afirmación del carecimiento de Autonomía del Derecho Cooperativo, cuando observamos en un texto de Introducción al Derecho la clasificación de las normas jurídicas desde el punto de vista de su ámbito material de validez y detallamos las constitucionales administrativas, penales, procesales, internacionales, industriales, agrarias, civiles, mercantiles; y brilla por su ausencia el Derecho Cooperativo.
Caso similar ocurre cuando consultamos en un diccionario jurídico y encontramos definiciones del Derecho como adjetivo, como adverbio, como substantivo sea Derecho Subjetivo o Derecho Objetivo; Derecho Absoluto, Derecho Accesorio, Derecho Adjetivo, Derecho Administrativo, Derecho Comercial, Derecho Constitucional, Derecho Consuetudinario, Derecho Penal, Derecho Canónico, Derecho Financiero, Derecho Internacional, Derecho Laboral, Derecho Mercantil, Derecho Procesal, y muchas más definiciones, pero no encontramos la de Derecho Cooperativo. Pero así, como hasta hace poco se polemizaba bastante sobre la autonomía del Derecho Procesal, hoy se ha ganado un puesto dentro de esa autonomía, cuestión no producto del azar, sino fruto del trabajo de unos Abogados interesados por el Derecho Procesal, quienes fueron gradualmente constituyendo y contribuyendo con su reconocimiento, como una rama más del Derecho. Igualmente la autonomía del Derecho Cooperativo, hay que construirla con base en los aportes de doctrinantes y de amantes del Derecho Cooperativo; y la única manera de lograrlo es respetando el interés de las nuevas generaciones de profesionales del Derecho, para que sean ellos los que construyan su autonomía, su propio Código, sea para los litigios propios de esta rama, como lo es el Código Civil para los litigios surgidos al interior de los Derechos Civiles, como una especie de "piedra angular de la Filosofía" pero para el Derecho Cooperativo.
Consideramos que la Universidad Cooperativa de Colombia, es la Institución de Educación Superior en el país llamada a hacer historia, puesto que como única Institución de Educación superior Cooperativa tiene que liderar este proyecto, porque tal vez si no lo hace, a las demás instituciones de educación superior y facultades de Derecho, menos les intereserá; y por tal .. no pasará de ser mas que una utopía, para estudiosos del tema, como el Doctor Abraham Katime Orcasita a nivel nacional , o los Drs. César Cruz y Jairo Hernández, en el ámbito local.
Es la U.C.C o tal vez no lo hará nadie; por ello consideramos que se debe iniciar, revisando el pensum académico de Derecho y reestructurando de tal manera que en los primeros semestres se establezcan los lineamientos teóricos, filosóficos y doctrinales del derecho cooperativo, en los semestres intermedios se fortalezca el Consultorio Jurídico prestando asesoría no sólo a litigios consultados, sino que se haga un verdadero acompañamiento jurídico a Precooperativas ~ Cooperativas de la región y en la recta final de la carrera, lo: estudiantes de último año, sean los llamados a propone doctrina y codificación a normatividad propia de esta "Rama de Derecho" o talvez así, a mediano o largo plazo (10 ó 20 años) exista un significativo número de Abogados interesados y lo suficientemente fundamentados para hacer del Derecho Cooperativo una disciplina autónoma, es decir con principio: rectores exclusivos, finalidades específicas, un objeto de conocimiento y un método de estudios propios para darle e status e importancia que reclama, se merece y se necesita, porque la Economía Solidaria es tal vez, la única salida posible a esta crisis económica mundial, producto de los intereses mesquinos e individualistas del capital financiero.
Afirmación, que encuentra sólido fundamento al darnos cuenta que el Derecho Cooperativo, carece incluso de respaldo constitucional, pues en ninguno de los 380 artículos se consagra la protección del cooperativismo y por el contrario consagra como Derecho de todos la libre competencia económica y la iniciativa privada (Art. 333 C.N.); madres del lucro personal, del individualismo, del/neoliberalismo económico y su fase superior la globalización.
Es de anotar, además que aunque en nuestro país, se cuenta con una legislación cooperativa, no tenemos un Código de Derecho Cooperativo, que sirva como único instrumento legal, para resolver los posibles conflictos emanados de esta rama substancial del Derecho; y por lo tanto se debe recurrir a otros Códigos para solucionar los conflictos habidos.
Sin embargo ya se han empezado a dar los primeros pasos para construir una legislación propia del Derecho Cooperativo y se ha iniciado por el lado de la Economía Solidaria, aunque no es lo mismo; específicamente con la Ley 454 de 1998 la cual determina el marco conceptual que regula la Economía Solidaria, su Superintendencia, el Fondo de Garantías para las Cooperativas y algunas normas sobre la actividad financiera de la Economía Solidaria; igualmente encontramos la Ley 79 de 1988 por medio de la cual se actualiza en nuestro país la Legislación Cooperativa; finalmente cabe anotar que el Estado Colombiano también ha dictado decretos que reglamentan las anteriores leyes, tales como el Decreto 1111/89 que reglamenta la actividad financiera por parte de las entidades cooperativas; el Decreto 1134/89 que reglamenta la actividad de ahorro y crédito desarrollada por las Cooperativas; el Decreto 0468/90 por el cual se reglamentan las normas correspondientes a las Cooperativas de Trabajo Asociado, contenidas en la Ley 79/88; el Decreto 3081/90 por el cual se establece el límite en que pueden reajustarse los aportes sociales que efectúan los asociados en las Cooperativas y Precooperativas; el Decreto 1688/97 por el cual se suprimen y fusionan unas dependencias del Departamento Administrativo Nacional de Cooperativas; el Decreto 1798/98 sobre el registro y certificación de las entidades de la Economía Solidaria; el Decreto 2206/98 por el cual se crea el Fondo de Garantías de entidades territoriales FOGACOOP; el Decreto 1401/99 por el cual se desarrolla la estructura y funciones de la Superintendencia de la Economía Solidaria, el Decreto 2159/99 por el cual se reglamenta el Artículo 36 de la ley 454/98 sobre niveles de supervisión a que están sometidas las entidades bajo la inspección, control y vigilancia de la Superintendencia de Economía Solidaria, el Decreto 1153/0 1 por medio del cual se reglamenta la Ley 454/98 en lo relativo a la integración y funcionamiento del Consejo Nacional de la Economía Solidaria, CONES; el Decreto 817/02 sobre planes de ajuste para cooperativas bajo vigilancia; el Decreto 1934/02 sobre disolución de Cooperativas; el Decreto 790/03 por medio del cual se dictan normas sobre la gestión y administración de riesgo de liquidez de las Cooperativas de Ahorro y Crédito, de las Cooperativas Multiactivas e Integrales e igualmente sobre los Fondos de Empleados y las Asociaciones Mutualistas; el Decreto 807/03 por el cual se crea la Cooperativa de Ahorro y Crédito o Cooperativas Financieras; el Decreto 994/03 por el cual se modifica el monto del descuento; el Decreto 2280/03 sobre establecimientos de crédito y organismos cooperativos de grado superior de carácter financiero; y finalmente la Ley 10/91 por el cual se regulan las Empresas Asociativas de Trabajo y el Decreto 1100/92 que reglamenta la Ley 10 / 91.
Por otro lado se fortalece la afirmación del carecimiento de Autonomía del Derecho Cooperativo, cuando observamos en un texto de Introducción al Derecho la clasificación de las normas jurídicas desde el punto de vista de su ámbito material de validez y detallamos las constitucionales administrativas, penales, procesales, internacionales, industriales, agrarias, civiles, mercantiles; y brilla por su ausencia el Derecho Cooperativo.
Caso similar ocurre cuando consultamos en un diccionario jurídico y encontramos definiciones del Derecho como adjetivo, como adverbio, como substantivo sea Derecho Subjetivo o Derecho Objetivo; Derecho Absoluto, Derecho Accesorio, Derecho Adjetivo, Derecho Administrativo, Derecho Comercial, Derecho Constitucional, Derecho Consuetudinario, Derecho Penal, Derecho Canónico, Derecho Financiero, Derecho Internacional, Derecho Laboral, Derecho Mercantil, Derecho Procesal, y muchas más definiciones, pero no encontramos la de Derecho Cooperativo. Pero así, como hasta hace poco se polemizaba bastante sobre la autonomía del Derecho Procesal, hoy se ha ganado un puesto dentro de esa autonomía, cuestión no producto del azar, sino fruto del trabajo de unos Abogados interesados por el Derecho Procesal, quienes fueron gradualmente constituyendo y contribuyendo con su reconocimiento, como una rama más del Derecho. Igualmente la autonomía del Derecho Cooperativo, hay que construirla con base en los aportes de doctrinantes y de amantes del Derecho Cooperativo; y la única manera de lograrlo es respetando el interés de las nuevas generaciones de profesionales del Derecho, para que sean ellos los que construyan su autonomía, su propio Código, sea para los litigios propios de esta rama, como lo es el Código Civil para los litigios surgidos al interior de los Derechos Civiles, como una especie de "piedra angular de la Filosofía" pero para el Derecho Cooperativo.
Consideramos que la Universidad Cooperativa de Colombia, es la Institución de Educación Superior en el país llamada a hacer historia, puesto que como única Institución de Educación superior Cooperativa tiene que liderar este proyecto, porque tal vez si no lo hace, a las demás instituciones de educación superior y facultades de Derecho, menos les intereserá; y por tal .. no pasará de ser mas que una utopía, para estudiosos del tema, como el Doctor Abraham Katime Orcasita a nivel nacional , o los Drs. César Cruz y Jairo Hernández, en el ámbito local.
Es la U.C.C o tal vez no lo hará nadie; por ello consideramos que se debe iniciar, revisando el pensum académico de Derecho y reestructurando de tal manera que en los primeros semestres se establezcan los lineamientos teóricos, filosóficos y doctrinales del derecho cooperativo, en los semestres intermedios se fortalezca el Consultorio Jurídico prestando asesoría no sólo a litigios consultados, sino que se haga un verdadero acompañamiento jurídico a Precooperativas ~ Cooperativas de la región y en la recta final de la carrera, lo: estudiantes de último año, sean los llamados a propone doctrina y codificación a normatividad propia de esta "Rama de Derecho" o talvez así, a mediano o largo plazo (10 ó 20 años) exista un significativo número de Abogados interesados y lo suficientemente fundamentados para hacer del Derecho Cooperativo una disciplina autónoma, es decir con principio: rectores exclusivos, finalidades específicas, un objeto de conocimiento y un método de estudios propios para darle e status e importancia que reclama, se merece y se necesita, porque la Economía Solidaria es tal vez, la única salida posible a esta crisis económica mundial, producto de los intereses mesquinos e individualistas del capital financiero.
lunes, 20 de julio de 2009
DISERTACIÓN SOBRE LAS NUEVAS TENDENCIAS CRIMINOLOGICAS
DISERTACIÓN SOBRE LAS NUEVAS TENDENCIAS CRIMINOLÓGICAS
Es importante iniciar la disertación, abordando en primer lugar con la identificación
de las diferentes tendencias criminológicas a través del devenir del Derecho
Penal, desde las tendencias penales tradicionales, hasta las nuevas tendencias;
Para así identificar sus fortalezas, debilidades y por ende, tratar de entender la
Razón de ser, o no ser, de las Nuevas tendencias Criminológicas.
Pues bien, el Derecho Penal Tradicional ofrece como única alternativa
solucionadora de conflictos intra-sociales; “La ubicación abstracta en un tipo
penal, con la amenaza de una pena”. (1.), lo cual en nuestra sociedad, está
demostrado con la cotidaniedad misma, que la tipificación en el Código Penal
de una conducta reprochable para la sociedad o el endurecimiento de las penas
de poco o nada ha servido; puesto que las estadísticas, la cogestión en los
juzgados Penales y el hacinamiento en los Centros Carcelarios, evidencian que
crece aceleradamente el número de personas que incurren en delitos.
En nuestro país de nada ha servido el endurecimiento de las penas, dispuesto
En la Ley 890 de 2004, puesto que sigue siendo el pan nuestro de cada día,
(1.) REVISTA JURÍDICA DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA U.C.C de Ibagué No. 1, octubre de 1998. Artículo TENDENCIAS CRIMINOLÓGICAS MODERNAS, por: DE LA PAVA MARULANDA, Ricardo. Docente Área de Derecho.
El homicidio, el aborto, el acceso carnal violento, el acceso carnal abusivo,
el desplazamiento forzado, el secuestro, la injuria, la calumnia, el cohecho,
la concusión, la violencia intrafamiliar, la inasistencia alimentaría, el hurto,
la extorsión, la falsedad en documentos, el fraude en la inscripción de cédulas,
el constreñimiento al sufragante, el voto fraudulento, la intervención en política.
Tipos penales que son infringidos, tanto por personas del común, como por
Personas de gran trayectoria en nuestra vida social y política.
Todo apunta a demostrar que el poder intimidatorio del Derecho Penal
Tradicional, no surtió los efectos esperados y en consecuencia colapsó.
Situación que nos permite asimilar o entender, el por qué de la aparición de
Nuevas Tendencias Criminológicas, como el Abolicionismo y el Minimalismo,
entre otras.
Frente a la teoría ABOLICIONISTA, es muy razonable la posición de
MATHIESEN, al reforzar la propuesta de la Criminología Crítica, de la llamada
“Cárcel abierta”, puesto que a la luz de nuestro código Penal -Ley 599/00-,
una función de la Pena es la de la “Reinserción social” (art. 4º.); y una función
de la Medida de Seguridad, es la “Protección,…, y Rehabilitación” (art. 5º.);
por lo cual no es descabellada la propuesta, de “una nueva concepción del
Reglamento Penitenciario”, ya que el fin de este, con la ampliación de los
permisos para salir del claustro, en la que el condenado se vaya Reintegrando
gradualmente al seno social. Postulado que a luz de los arts. 36,38 y 38ª, del
Código Penal, tiene una validez Real y concreta, como lo trataré de demostrar
Al final de la presente disertación.
Ahora bien, otra cosa muy diferente es la propuesta de L. HULSMAN, que
reclama la reivindicación de los valores de las comunidades primitivas y
Contrario-sensu, cuestiona el Rol asumido por el Estado, en tal medida que lo
“repele”, por ser una intervención abusiva y extraña al conflicto social. Posición
que parece ser, ha hecho eco en nuestro Estado Social de Derecho, ya que la
Constitucional “Jurisdicción Especial” de los pueblos Indígenas, a mi modo de
ver las cosas -apreciación subjetiva-, puede ser una materialización de dicha
posición Teórica ; lo cual de ser así, está rompiendo con el Derecho
Constitucional de Igualdad entre los nacionales, porque lo que es un delito, con
serias consecuencias penales para la gran mayoría de los colombianos, se
minimiza en la Jurisdicción especial Indígena; y con unos azotes físicos (golpes
con una correa o rejo, en la espalda), se salda la conducta reprochable y el
Daño causado a la victima. Además deja, por otro lado, atadas las manos del
Aparato Judicial, garantizador de Justicia en la sociedad; porque la Jurisdicción
Especial Indígena está generando una especie de República, al interior de
Nuestro Estado Unitario, Soberano y social de Derecho.
Peor aún si se llegase a materializar la otra posición de la corriente
Abolicionista que propone la abolición del Sistema Penal; y por ende la
eliminación de Juzgados y Tribunales Penales, porque esa
des-institucionalización es sinónimo de impunidad, de injusticia, de no equidad,
por consiguiente de caos en la Rama Judicial, en otras palabras de anarquía.
Posición que aunque ilógica y descabellada, para cualquier estudioso del
Derecho y de los Derechos Humanos y las garantías sociales, parece ser ya ha
hecho eco en nuestro Estado, lo cual se puede evidenciar, en la tan polémica
Ley de “Paz, Justicia y Reparación”, tan escuchada por estos días. Ley, que a
mi juicio, está en su aplicación, desconociendo, por no decir eliminando a la
Ley Penal, a la acción efectiva y objetiva de la justicia; empujándonos hacia la
Impunidad de graves delitos, muchos de ellos, de lesa humanidad; lo cual
además de lamentable, genera inconformismo y poca o nada de credibilidad
en la justicia y la objetividad de las Instituciones. Por lo cual considero muy
razonable la critica sustentada por García Méndez, con frente a la
Propuesta Abolicionista.
Con respecto a la Teoría Minimalista, la considero, con todo el respecto, que
se merecen sus doctrinantes, es otro exabrupto; porque el pretender salir de la
grave crisis social y a l a crisis del Sistema penal y penitenciario, no creo se
encuentre en la Reducción de los Tipos Penales existentes o al evadir la
la acción de la Justicia con toda su estructura y procedimientos; como parece
ser -si me equivoca, me disculpan-, se está presentando en nuestro Estado
Social de Derecho, con la extinta Ley de las Pequeñas Causas, con la Ley de
Paz, Justicia y Reparación, y con la extradición de los grandes capos del
del aparato Narco-Para-(…); por consiguiente, e l camino a seguir para
reducir el alto índice de criminalidad, la impunidad; y muy por el contrario
fortalecer la rama Judicial, en aras de pretender reestablecer la convivencia,
La armonía y paz entre los nacionales, y la credibilidad en el aparato Judicial
y las Ramas Ejecutiva y Legislativa; es un tanto difícil, pero no imposible; si
El Estado genera no políticas económicas, que gradualmente fueran
Acabando Con el reinante desempleo del pueblo colombiano; porque una
persona con empleo, que tenga con que atender sus necesidades básicas de
salud, de Educación, de alimentación y vestido; no tendría razón de Ser
delinquir, Salvo que la tesis de la escuela Positivista del delincuente Nato
llegase a ser Cierta -lo cual personalmente no comparto-.
Lamentablemente nuestro Estado privatizador, actuando como un mal padre,
está cada día, teniendo menos cosas para ofrecerle a sus hijos, porque ese
mal padre ha Vendido al mejor postor, la gran mayoría de sus bienes; y por
ende no tiene empresas u otros bienes donde emplear a sus hijos. Además
la práctica nos dice que es algo utópico pensar que el Estado, realmente
solucione el problema del desempleo, por tal, es imposible entrar a
demostrar la validez de la propuesta. Nos quedamos en el plano teórico, es
decir en un simple espejismo, en algo ilusorio; quedando, entonces, en la
misma crisis o problemática generadora de esta reflexión. En consecuencia
aunque compartamos en algo, algunas cosas sostenidas por
Mathiesen, esta, como cualquier reforma a la Justicia u otra política estatal,
diferente a una seria propuesta de generación de empleo y justicia social, no
pasará de ser un simple paño de agua tibia, que muy poco mitiga la gravedad
de la enfermedad.
Es importante iniciar la disertación, abordando en primer lugar con la identificación
de las diferentes tendencias criminológicas a través del devenir del Derecho
Penal, desde las tendencias penales tradicionales, hasta las nuevas tendencias;
Para así identificar sus fortalezas, debilidades y por ende, tratar de entender la
Razón de ser, o no ser, de las Nuevas tendencias Criminológicas.
Pues bien, el Derecho Penal Tradicional ofrece como única alternativa
solucionadora de conflictos intra-sociales; “La ubicación abstracta en un tipo
penal, con la amenaza de una pena”. (1.), lo cual en nuestra sociedad, está
demostrado con la cotidaniedad misma, que la tipificación en el Código Penal
de una conducta reprochable para la sociedad o el endurecimiento de las penas
de poco o nada ha servido; puesto que las estadísticas, la cogestión en los
juzgados Penales y el hacinamiento en los Centros Carcelarios, evidencian que
crece aceleradamente el número de personas que incurren en delitos.
En nuestro país de nada ha servido el endurecimiento de las penas, dispuesto
En la Ley 890 de 2004, puesto que sigue siendo el pan nuestro de cada día,
(1.) REVISTA JURÍDICA DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA U.C.C de Ibagué No. 1, octubre de 1998. Artículo TENDENCIAS CRIMINOLÓGICAS MODERNAS, por: DE LA PAVA MARULANDA, Ricardo. Docente Área de Derecho.
El homicidio, el aborto, el acceso carnal violento, el acceso carnal abusivo,
el desplazamiento forzado, el secuestro, la injuria, la calumnia, el cohecho,
la concusión, la violencia intrafamiliar, la inasistencia alimentaría, el hurto,
la extorsión, la falsedad en documentos, el fraude en la inscripción de cédulas,
el constreñimiento al sufragante, el voto fraudulento, la intervención en política.
Tipos penales que son infringidos, tanto por personas del común, como por
Personas de gran trayectoria en nuestra vida social y política.
Todo apunta a demostrar que el poder intimidatorio del Derecho Penal
Tradicional, no surtió los efectos esperados y en consecuencia colapsó.
Situación que nos permite asimilar o entender, el por qué de la aparición de
Nuevas Tendencias Criminológicas, como el Abolicionismo y el Minimalismo,
entre otras.
Frente a la teoría ABOLICIONISTA, es muy razonable la posición de
MATHIESEN, al reforzar la propuesta de la Criminología Crítica, de la llamada
“Cárcel abierta”, puesto que a la luz de nuestro código Penal -Ley 599/00-,
una función de la Pena es la de la “Reinserción social” (art. 4º.); y una función
de la Medida de Seguridad, es la “Protección,…, y Rehabilitación” (art. 5º.);
por lo cual no es descabellada la propuesta, de “una nueva concepción del
Reglamento Penitenciario”, ya que el fin de este, con la ampliación de los
permisos para salir del claustro, en la que el condenado se vaya Reintegrando
gradualmente al seno social. Postulado que a luz de los arts. 36,38 y 38ª, del
Código Penal, tiene una validez Real y concreta, como lo trataré de demostrar
Al final de la presente disertación.
Ahora bien, otra cosa muy diferente es la propuesta de L. HULSMAN, que
reclama la reivindicación de los valores de las comunidades primitivas y
Contrario-sensu, cuestiona el Rol asumido por el Estado, en tal medida que lo
“repele”, por ser una intervención abusiva y extraña al conflicto social. Posición
que parece ser, ha hecho eco en nuestro Estado Social de Derecho, ya que la
Constitucional “Jurisdicción Especial” de los pueblos Indígenas, a mi modo de
ver las cosas -apreciación subjetiva-, puede ser una materialización de dicha
posición Teórica ; lo cual de ser así, está rompiendo con el Derecho
Constitucional de Igualdad entre los nacionales, porque lo que es un delito, con
serias consecuencias penales para la gran mayoría de los colombianos, se
minimiza en la Jurisdicción especial Indígena; y con unos azotes físicos (golpes
con una correa o rejo, en la espalda), se salda la conducta reprochable y el
Daño causado a la victima. Además deja, por otro lado, atadas las manos del
Aparato Judicial, garantizador de Justicia en la sociedad; porque la Jurisdicción
Especial Indígena está generando una especie de República, al interior de
Nuestro Estado Unitario, Soberano y social de Derecho.
Peor aún si se llegase a materializar la otra posición de la corriente
Abolicionista que propone la abolición del Sistema Penal; y por ende la
eliminación de Juzgados y Tribunales Penales, porque esa
des-institucionalización es sinónimo de impunidad, de injusticia, de no equidad,
por consiguiente de caos en la Rama Judicial, en otras palabras de anarquía.
Posición que aunque ilógica y descabellada, para cualquier estudioso del
Derecho y de los Derechos Humanos y las garantías sociales, parece ser ya ha
hecho eco en nuestro Estado, lo cual se puede evidenciar, en la tan polémica
Ley de “Paz, Justicia y Reparación”, tan escuchada por estos días. Ley, que a
mi juicio, está en su aplicación, desconociendo, por no decir eliminando a la
Ley Penal, a la acción efectiva y objetiva de la justicia; empujándonos hacia la
Impunidad de graves delitos, muchos de ellos, de lesa humanidad; lo cual
además de lamentable, genera inconformismo y poca o nada de credibilidad
en la justicia y la objetividad de las Instituciones. Por lo cual considero muy
razonable la critica sustentada por García Méndez, con frente a la
Propuesta Abolicionista.
Con respecto a la Teoría Minimalista, la considero, con todo el respecto, que
se merecen sus doctrinantes, es otro exabrupto; porque el pretender salir de la
grave crisis social y a l a crisis del Sistema penal y penitenciario, no creo se
encuentre en la Reducción de los Tipos Penales existentes o al evadir la
la acción de la Justicia con toda su estructura y procedimientos; como parece
ser -si me equivoca, me disculpan-, se está presentando en nuestro Estado
Social de Derecho, con la extinta Ley de las Pequeñas Causas, con la Ley de
Paz, Justicia y Reparación, y con la extradición de los grandes capos del
del aparato Narco-Para-(…); por consiguiente, e l camino a seguir para
reducir el alto índice de criminalidad, la impunidad; y muy por el contrario
fortalecer la rama Judicial, en aras de pretender reestablecer la convivencia,
La armonía y paz entre los nacionales, y la credibilidad en el aparato Judicial
y las Ramas Ejecutiva y Legislativa; es un tanto difícil, pero no imposible; si
El Estado genera no políticas económicas, que gradualmente fueran
Acabando Con el reinante desempleo del pueblo colombiano; porque una
persona con empleo, que tenga con que atender sus necesidades básicas de
salud, de Educación, de alimentación y vestido; no tendría razón de Ser
delinquir, Salvo que la tesis de la escuela Positivista del delincuente Nato
llegase a ser Cierta -lo cual personalmente no comparto-.
Lamentablemente nuestro Estado privatizador, actuando como un mal padre,
está cada día, teniendo menos cosas para ofrecerle a sus hijos, porque ese
mal padre ha Vendido al mejor postor, la gran mayoría de sus bienes; y por
ende no tiene empresas u otros bienes donde emplear a sus hijos. Además
la práctica nos dice que es algo utópico pensar que el Estado, realmente
solucione el problema del desempleo, por tal, es imposible entrar a
demostrar la validez de la propuesta. Nos quedamos en el plano teórico, es
decir en un simple espejismo, en algo ilusorio; quedando, entonces, en la
misma crisis o problemática generadora de esta reflexión. En consecuencia
aunque compartamos en algo, algunas cosas sostenidas por
Mathiesen, esta, como cualquier reforma a la Justicia u otra política estatal,
diferente a una seria propuesta de generación de empleo y justicia social, no
pasará de ser un simple paño de agua tibia, que muy poco mitiga la gravedad
de la enfermedad.
miércoles, 17 de junio de 2009
Liderazgo Escolar en Pro de la cualificación de los procesos académicos y para una eficiente funcionalidad de los diferentes estamentos del municipio
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
1.1. Nombre de la persona responsable del proyecto
José Eduardo Baquero Jaramillo
Flandes - Tolima
Teléfonos: (311) 8190734
2. RESUMEN DEL PROYECTO
2.1. Titulo del proyecto
Liderazgo Escolar en Pro de la cualificación de los procesos académicos y para una eficiente funcionalidad de los diferentes estamentos del municipio de Flandes – Tolima
2.1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL PROYECTO
El Art. 52 de la C.N reza que “El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social.” “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la practica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.”.
De conformidad con el art. 45 de la C.N, los adolescentes tienen Derecho a una Formación Integral.
El art. 28 del decreto 1860 de 1994 asigna las Funciones a los Personeros estudiantiles e igual sucede con los Consejos de Estudiantes a la luz del Art. 29 del mismo Decreto.
Con relación al estamento padres de Familia, el Decreto 1286 de 2005, en los Arts. 2º. Y 3º Es explicito con los Derechos y Deberes, respectivamente, como también con las Funciones del Consejo de Padres.
2.2. JUSTIFICACION
La calle y los parques son los espacios de preferencia o únicos lugares posibles donde nuestros escolares hacen uso del tiempo libre y el ocio. Escenarios desprovistos de cualquier acción educativa y por el contrario plagado de situaciones de riesgo que comprometen su integridad.
La grave crisis de valores, de violencia, de drogadicción, de aislamiento, de baja autoestima, que sufren gran parte de nuestros niños y jóvenes, no pueden seguir siendo tratadas con acciones puntuales de carácter informativo, el problema es mucho más grave y por lo tanto requiere reflexiones e intervenciones profundas desde el campo de la formación y la educación del niño.
El tiempo libre de los niños y jóvenes se ha convertido en la sociedad moderna en un verdadero dolor de cabeza, es por ello que desde las comunidades educativas se abren espacios de discusión donde se establezcan alternativas que garanticen su adecuada utilización; procesos de educación para la vida, formación en valores, de desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos de vida sanos, son parte de las opciones que hoy se plantean para mejorar la vida y el futuro de nuestros niños.
No cabe duda que los temas relacionados con la infancia y adolescencia en nuestro país han tomado un trato preponderante desde todos los ámbitos de la gestión, hemos notado como desde nuestra carta política se ha definido al Estado, la Sociedad y la Familia como los directos responsables de hacer efectivos los derechos de esta población; situación que ha permitido que poco a poco sean más los interesados en ayudar a mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.
En este sentido, la gobernación del departamento del Tolima y la Alcaldía Municipal de Flandes, han planteado dentro sus planes de desarrollo, programas y proyectos prioritarios que podrían beneficiar a nuestros niños y jóvenes flamencos, no obstante es vital que los aportes sean suficientes para garantizar una mayor cobertura en los diferentes proyectos.
A través de este proyecto se pretende brindar orientación y espacio a los educandos de nuestro municipio de Flandes, para que por medio de actividades deportivas, recreativas, culturales, cívicas y científicas, no solo combatan el ocio, contrarresten el alcoholismo y la drogadicción si no también contribuyan a la construcción de un proyecto de vida, toma de decisiones y formaciones democráticas.
2.3. PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
En nuestra comunidad estudiantil flamenca lamentablemente los acecha con mucho peligro el flagelo de las Pandillas Juveniles, la Prostitución infantil y el consumo de drogas alucinógenas.
Los conflictos intraescolares e intrafamiliares afectan el normal desarrollo de nuestros niños y adolescentes y atomizan el núcleo familiar.
Los resultados de las pruebas de Estado (ICFES y SABER) aplicadas anualmente a nuestros estudiantes, son la llave de las oportunidades para ellos, en caso de obtener buenos resultados; e igualmente son la carta de presentación para nuestras Instituciones Educativas del Municipio y para el mismo municipio de Flandes. Lamentablemente no son las mejores.
Los problemas de lecto-escritura son álgidos en nuestro municipio.
Al participar de eventos culturales en nuestro municipio, observamos la falta de competitividad y calidad en Títeres, Teatro, Danzas Folclóricas escolares; la ausencia de Grupos de instrumentos musicales para música folclórica nuestra, Un grupo de Coros o estudiantina y una Banda Marcial escolar.
Igualmente en la parte deportiva presentamos ausencia de Escuelas de Formación Deportivas, para nuestros estudiantes, en deportes básicos como Fútbol, Micro-Fútbol, Atletismo, Ciclismo Balón-Cesto y Volley Ball arena.
Desde la entrada en vigencia de la Ley 115/94 y del Decreto 1860/94, hemos observado como anualmente se hace la elección del consejo de estudiantes y del personero estudiantil, en las diferentes Instituciones Educativas, pero tal consejo de estudiantil no alcanza ni siquiera a superar su elección; porque en ocasiones escasamente se dan a conocer los resultados y no se vuelven a escuchar para nada. En otras, cumplen escasamente con la elección del estudiante de último grado que los representará en el Consejo Directivo; y hasta ahí llega su funcionalidad, es decir, dejan perder ese espacio de participación brindado por la ley. Cosa similar ocurre con los Personeros de estudiantes; perdiéndose así esta gran capacidad de liderazgo y ese espacio democrático, brindado por la Ley a los estudiantes, para el fortalecimiento de su personalidad y sentido critico.
2.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
– Fomentar a nivel municipal, la constitución de las Escuelas y Semilleros deportivos de Atletismo, Ciclo-montañismo, Fútbol, Microfútbol, basket- Ball y Volley -Ball arena. Para lo cual se requiere de la contratación de unos instructores idóneos y de la construcción o readaptación de los polideportivos del municipio.
– Institucionalizar al interior de la Institución las Escuelas de Coros o estudiantina y la Banda Marcial. Para lo cual se requiere de unos instructores idóneos y de instrumentos musicales.
– Fomentar al interior de las Instituciones Educativas, la constitución de clubes culturales, dirigidos por estudiantes, y bajo la dirección de docentes como: el de prensa anuario, radio emisora escolar, pintura, teatro, títeres, danzas y aires folclóricos.
– Capacitar a los estudiantes del consejo estudiantil, personero de estudiantes y demás líderes escolares, en temas de veedurías ciudadanas, estructuración de clubes culturales y deportivos, y legislación educativa.
– Institucionalizar con la Escuela de Padres; lo cual implica la contratación de algunos profesionales en la materia.
– Capacitar al inicio del año, a los docentes, en evaluación por estándares y competencias; para estar a la altura de las preguntas tipo ICFES y SABER.
– Institucionalizar en Jornada contraria a partir del mes de febrero para los grados Quinto 5º: y Noveno 9º. Un curso de capacitación PRE-SABER, e igualmente para los estudiantes de grado Once (11) como preparación para la Prueba ICFES. Orientada por el selecto equipo de trabajo de docentes de las mismas Instituciones Educativas, lo cual generaría en contraprestación laboral un pago de horas extras.
– Suscribir a cada centro e Institución Educativa a los periódicos de nuestra región (Tolima 7 días y el Nuevo Día), para contribuir con el fortalecimiento del Plan Lector y el enriquecimiento de la Cultura General de nuestros estudiantes.
– Institucionalizar con la colaboración de la Policia Nacional y la Fiscalia en las Instituciones Educativas de nuestro municipio los programas preventivos de consumo de sicotrópicos DARE y de no pandillas escolares de SEMILLAS DE PAZ .
2.5. FINALIDAD DEL PROYECTO
– Ofrecer una Educación integral a los niños y adolescentes del municipio de Flandes.
– Propiciar en nuestra juventud y niñez rural flamenca un buen uso del tiempo libre.
– Generar espacios de sana Recreación y práctica de deportes.
– Fortalecer la expresión lingüística y corporal de nuestros estudiantes.
– Capacitar a los padres de familia, en el cuido, trato y educación de sus hijos.
– Capacitar a los docentes en la evaluación por estándares, competencias y saberes.
– Lograr la funcionalidad de los consejos estudiantiles a través de la conformación de clubes, monitorias y veedurías escolares.
– Generar la formación y fortalecimiento de líderes estudiantiles.
– Optimizar los resultados de las Pruebas SABER e ICFES de los estudiantes de nuestro municipio.
– Contribuir con la calidad de la educación Pública.
2.6. OBJETIVO GENERAL
Hacerle frente al problema de Consumo de psicotrópicos, Delincuencia Infantil, Prostitución Infantil y Violencia intrafamiliar que afectan a la Infancia y Juventud del municipio de Flandes.
2.7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
2.7.1. Constituir en las Instituciones Educativas de Flandes, Clubes Culturales y Deportivos.
2.7.2. Institucionalizar en las Instituciones Educativas de Flandes, los semilleros de formación Cultural y las escuelas deportivas.
2.7.3. Crear la Banda Marcial, los Coros, el grupo de danzas y música folclórica estudiantil las Instituciones Educativas de Flandes.
2.7.4. Prevenir la Drogadicción, la prostitución Infantil, las pandillas escolares y la Violencia intra-escolar las Instituciones Educativas de Flandes.
2.7.5. Institucionalizar a nivel municipal la Escuela de Padres.
2.7.6. Suscribir las Instituciones Educativas de Flandes, a cada uno de los periódicos Tolima 7 Días y El Nuevo Día, para el fortalecimiento del plan Lector y el enriquecimiento cultural de nuestros estudiantes.
2.7.7. Institucionalizar a partir del 2009 los cursos PRE-SABER en las diferentes Instituciones Educativas del municipio de Flandes.
2.8. POBLACION OBJETIVO
La siguiente tabla describe el universo de posibles beneficiarios del proyecto, siendo estos los niños y jóvenes del municipio de Flandes entre 0 y 17 años, los cuales representan el 35% de su población, con un total de 9.822 habitantes, un 85% concentrada en la zona urbana y el 15% restante en la rural.
Fuente. Plan de Desarrollo Municipal 2008-2011
Por su parte si analizamos la población escolar, observamos que actualmente son más de 5.200 niños y jóvenes los que asisten a las instituciones educativas públicas del municipio, quienes se caracterizan principalmente por encontrarse dentro de niveles 1 y 2 del SISBEN.
2.9. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Como parte fundamental de la construcción de estrategias, las instituciones educativas públicas del municipio de Flandes, inician un proceso de integración con distintas entidades para la búsqueda de soluciones a una gran parte de éstas problemáticas encontradas.
La alternativa de solución consta de un conjunto de proyectos que desde el punto de vista cultural, deportivo, recreativo y democrático, contribuirán a mejorar la calidad de vida muchos niños y jóvenes flamencos. A continuación se detallarán cada una de ellas:
Es de anotar que la metodología propuesta en algunos proyectos se basa en el reconocimiento de horas extras en jornada contraria para los docentes de las instituciones educativas, los cuales cuentan con capacidades y habilidades para el desarrollo de los mismos.
3. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1. DURACIÓN
3.1.1. Fase inicial diseño del proyecto
Socializar y concertar con los Consejos Directivos de cada una de las Instituciones Educativas, con el Honorable Consejo Municipal de Flandes, Con la administración municipal de Flandes, con la administración del departamento del Tolima, con los Consejos de Estudiantes, con los consejo de Padres y los Personeros Estudiantiles de cada una de las Instituciones Educativas del municipio de Flandes, la implementación del proyecto de Liderazgo; con el visto bueno del Señor Director del Núcleo No. 033 con sede en el municipio de Flandes; y con el del Sr. Secretario de Educación y Cultura del Tolima e igualmente con el Secretario de Desarrollo Institucional del municipio de Flandes.
3.1.2. Fase de preparación
– Elaboración del proyecto a desarrollar.
– Estructuración del contenido temático.
– Diseño del material a utilizar.
– Diseño de las evaluaciones del proyecto.
3.1.3. Fase de ejecución
– Desarrollo de Talleres de capacitación de Docentes y Estudiantes.
– Presentación de las Pruebas Saber.
– Desarrollo de la Escuela de Padres.
– Estructuración de los Clubes Culturales, Deportivos y veedurías.
– Suscripción de los grupos de estudiantes a los periódicos Tolima 7 días y El Nuevo Día.
3.1.4. Fase de evaluación
– Aplicación y tabulación de encuestas a los estudiantes, docentes y padres de familia, para determinar la eficacia del proyecto y aplicar correctivos.
– Análisis e interpretación de los resultados de las Pruebas Saber.
3.2. Metodología
Se utilizarán métodos pedagógicos activos donde docentes y los líderes estudiantiles y demás educandos asuman las actividades del presente proyecto como parte de su Que-Hacer escolar.
3.3. CONTENIDO TEMATICO POR MINI-PROYECTOS
3.3.1. PARA ESTUDIANTES. Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Taller 1: Liderazgo
Taller 2: Veedurías ciudadanas
Taller 3: Legislación educativa
Taller 4: Clubes culturales
Taller 5: Clubes deportivos
Taller 6: Trata de personas
Taller 7: Pandillas Juveniles
Taller 8: Fármaco-Dependencia
Taller 9: Nueva Ley de la Infancia y la Adolescencia. Parte I
Taller 10: Nueva Ley de la Infancia y la Adolescencia. Parte II
3.3.1.1. Tiempo de duración: 2 horas efectivas por taller, durante la Primera semana de clases, para los 5 primeros talleres.
Los Talleres 6 y 7 se deben Coordinar con el Programa Semillas de paz de la Fiscalia General de la Nación.
El Taller 8 de debe Coordinar con el Programa DARE de antinarcóticos de la Policía Nacional.
Los Talleres 9 y 10 se coordinarán con la Personería Municipal de Flandes.
3.3.2. Talleres Prueba SABER: Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Inglés (lunes)
Matemáticas (martes)
Biología y Química (miércoles)
C. Sociales y Competencias Ciudadanas (jueves)
Castellano (viernes)
3.3.2.1. Tiempo de duración: Estudiantes En Jornada contraria.
3.3.3. PARA DOCENTES: Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Taller de Planeación de áreas, por Estándares, Competencias y Saberes.
Taller de Evaluación por Estándares, Competencias y Saberes.
3.3.3.1. Tiempo de duración: En coordinación con el Sr. Director de Núcleo educativo No. 033, con sede en el municipio de Flandes.
3.3.4. PARA PADRES DE FAMILIA: Presentado por el Coordinador del Proyecto y por la Institución educativa La Paz No. 1 de Flandes.
Este proyecto busca fortalecer lazos familiares, promoviendo prácticas reflexivas que giran en torno de las dinámicas familiares, de la misma manera se espera disminuir los casos de violencia intrafamiliar, maltrato infantil e intolerancia en las familias del municipio de Flandes.
La propuesta incluye estrategias de formación que integre e involucre a los padres de familia en la orientación de sus hijos a través de actividades pedagógicas, artísticas y lúdicas, que favorezcan el crecimiento y contribuyan a mejorar las relaciones familiares e institucionales.
3.3.4.1. METODOLOGIA
El proyecto de escuela de padres se desarrollará con la participación de padres, docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, quienes intervienen de acuerdo a las actividades propuestas.
El uso de talleres de sensibilización, charlas dirigidas, capacitación, encuentros, cine foros, entre otras, son parte de la metodología propuesta para lograr los propósitos de este proyecto.
3.3.4.2. COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNIT
V/R TOTAL
1
Psicólogos (6 meses)
2
Num
1.000.000
12.000.000
2
Materiales de trabajo
1
Gl
2.000.000
2.000.000
TOTAL
14.000.000
Taller 1: La Violencia Intrafamiliar.
Taller 2: El Abuso Sexual.
Taller 3: La Prostitución Infantil
Taller 4: La Trata de Personas.
Taller 5: El Alcoholismo.
Taller 6: El Tabaquismo.
Taller 7: La Drogadicción.
Taller 8: La Infancia.
Taller 9: La Adolescencia.
Taller 10: Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia. Parte I.
Taller 11: Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia. Parte II.
Taller 12: El Dialogo.
Taller 13: La Familia.
Taller 14: Los Premios y los Castigos.
Taller 15: Televisión sin control.
Taller 16: El Internet sin control.
3.3.4.3. Tiempo de duración: Dos (2) Taller por mes.
3.3.5. COSTOS
Estos 4 sub-proyectos del Mega-proyecto necesitan para desarrollarse del apoyo y financiamiento de entes gubernamentales en virtud, que las instituciones; y además, porque el Deporte y la Recreación, forman parte de la Educación y constituyen una Inversión Social. En últimas, de no contar con el apoyo de algún ente gubernamental.
3.3.6 EL TEATRO SE TOMA A FLANDES
Se desarrolla esta propuesta con carácter formativo teatral, para crear espacios de construcción de la identidad en los nacidos y habitantes de Flandes, su objetivo principal es integral a la comunidad en la construcción de identidad.
METODOLOGIA
La propuesta esta conformada en tres etapas o módulos que tienen una parte formativa y un resultado para cada una. Con una intensidad de 4 horas semanales de ensayo con el instructor y 8 horas de trabajo extraensayo:
1. Elaboración de una comparsa para el desfile de san Juan y San Pedro
2. Montajes y puestas en escena de obras teatrales con temáticas de las historias de barrios o veredas
3. Novena de aguinaldos escenificada
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Instructor
2
Logística para eventos
3
Dotación de vestuarios
3.3.7 CENTROS DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES
Este proyecto busca generar el interés de la comunidad del Municipio de Flandes, mediante una mirada de su entorno, con el uso de expresiones artísticas a través de las tecnologías de la información y la comunicación (hipertextos, audiovisuales, televisión, Internet), TICs, para propiciar la construcción de nuevas manifestaciones de la cultura.
METODOLOGIA
Partiendo del trabajo realizado en la Institución Educativa Manuela Omaña, se puede contar con una experiencia y un grupo de personas para desarrollar una capacitación y producción en los audiovisuales usando las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Estos centros de producción de la imagen de cada institución educativa, tienen acompañamiento directo del grupo coordinador un día a la semana, por cada institución educativa de lunes a viernes. Además de las reuniones y talleres con el comité de redacción y la Asociación para la difusión y producción de la cultura audiovisual con base en las TICs que se efectúan los sábados. Todo el proceso del presente proyecto se compone de: Capacitación, Producción y organización de la comunidad audiovisual.
La cobertura que alcanza este proyecto es de carácter regional y/o nacional, ya que su divulgación por parte del canal del TV cable alcanza las poblaciones de Girardot y Ricaurte en Cundinamarca y Flandes en el Tolima; al mismo tiempo, se han iniciado conversaciones que pueden dar buenos resultados con otros canales (UTV, canal13 y señal Colombia) como parte de la proyección a este proyecto, por lo demás el alcancé de la Internet es aun mayor.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
MATERIALES Y EQUIPOS
11.500.000
1
Cámaras de video Canon
3
Num
700.000
2.100.000
2
Microfonos TDM204BK, UNI direccional
3
15.000
45.000
3
Micrófonos TCM122 Eastern, inalámbrico
3
35.000
105.000
4
Computador Portátil
1
2.000.000
2.000.000
5
Tarjeta de video
600.000
600.000
6
Proyector EPSON
1
2.500.000
2.500.000
7
Amplificador de sonido
1
750.000
750.000
8
DVD, MiniDV
1
600.000
600.000
9
Material eléctrico
1
300.000
300.000
10
Espacio en TV regional (3 meses)
1
1.500.000
1.500.000
11
Transporte
1
500.000
500.000
RECURSO HUMANO
12.000.000
Director del proyecto
1
4.000.000
4.000.000
Asistente de lógistica
1
3.000.000
3.000.000
Monitores
25
200.000
5.000.000
TOTAL
23.500.000
3.3.8 CAPACITACIÓN DE MÚSICA FOLCLÓRICA Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES FOLCLÓRICOS DEL TOLIMA
El objetivo de esta propuesta es promover los valores culturales y folclóricos de nuestra región en el tiempo libre de los niños y jóvenes del municipio de Flandes, a través del estudio del folclor musical, la elaboración de instrumentos musicales y las manifestaciones de la cultura popular tradicional.
METODOLOGIA
Las actividades del proyecto se realizarán a través de talleres contemplando la creación individual y grupal, reflexiones, análisis y sugerencias ampliatorias sobre todos los contenidos conceptuales mediante la utilización de métodos participativos; se elaborarán instrumentos de percusión y melódicos teniendo en cuenta la materia prima como la guadua, semillas de chirilla, covalongas, etc., materiales muy económicos como hilos, terlenca y nylon, etc.
El programa se desarrollará con una intensidad horaria de 4 a 5 horas semanales, La totalidad del taller de elaboración y capacitación de instrumentos folclóricos musicales serán 120 horas en 7 meses, acabado el taller se harán exposiciones y presentaciones de los grupos conformados
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Transporte
7
Mes
70.000
490.000
2
Pago de instructor (7 meses)
1
Mes
500.000
3.500.000
3
Materiales para la elaboración de instrumentos
1
Gl
800.000
800.000
4
Imprevistos
1
Gl
210.000
210.000
TOTAL
$5.000.000
3.3.9 ESCUELAS DE FORMACION ARTISTICA Y CULTURAL (MUSICA Y DANZA)
PROYECTO PEDAGÓGICO DE DANZAS
Este proyecto pretende contribuir a la formación en valores de niños y jóvenes del municipio de Flandes, mediante la transmisión y práctica de danzas folclóricas tradicionales. Así mismo se espera promover el desarrollo de las capacidades y potencialidades artísticas de los jóvenes y niños de Flandes
Su objetivo es motivar a los estudiantes de las instituciones educativas de Flandes en la participación de talleres lúdicos en horas contrarias a su jornada escolar.
METODOLOGÍA
Sus estrategias van dirigidas a procesos de aprendizaje, lúdicos e imitativos con métodos experimentales del movimiento, del sonido, del dibujo, de la expresión corporal de la escenografía, ejercicios de tensión, relajación, respiración y equilibrio, dinámica de grupo, diálogos estudiante-profesor, ejercicios dirigidos, repeticiones, imitaciones y trabajos individuales y colectivos. Su ejecución se propone en jornada contraria escolar, con la coordinación de una docente especializada en este arte.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITAR
V/R TOTAL
1
Instructor (9 meses)
1
Num
800.000
7.200.000
2
Trajes folklóricos
50
Num
150.000
7.500.000
3
Desplazamientos y logística
10
Num
200.000
2.000.000
4
Imprevistos
1
Gl
1.300.000
1.300.000
TOTAL
$18.000.000
BANDA MUSICAL
El proyecto busca principalmente fomentar, consolidar y rescatar los valores, expresiones artísticas y culturales del municipio, a través de la consolidación de los procesos de formación y participación de niños y jóvenes dentro de la Banda Musical, en busca de fortalecer y preservar la identidad cultural de la población flamenca.
METODOLOGÍA
La propuesta a plantear dentro del marco musical, es pedagógica, a través de expertos y estrategias que guíen y generen cambios de actitud en los integrantes y logren fortalecer las prácticas y presentaciones de la Banda Musical municipal de Flandes.
El programa de enseñanza a desarrollar se basa en los fundamentos de la música, conocimiento de instrumentos, técnicas de sonido, afinación, técnicas de respiración, tonalidades, interpretación de primeras piezas musicales, entre otras.
En la actualidad este proyecto es cofinanciado con la Alcaldía Municipal, no obstante para su fortalecimiento se requiere la dotación de instrumentos musicales y apoyo logístico.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITAR
V/R TOTAL
1
Instructor (10 meses)
1
Num
1.000.000
10.000.000
2
Instrumentos musicales y accesorios
1
Gl
27.000.000
27.000.000
3
Desplazamientos y logística
10
Num
1.200.000
12.000.000
4
Imprevistos
1
Gl
1.000.000
1.000.000
TOTAL
$50.000.000
3.3.10 ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA
Este proyecto busca promover el desarrollo integral de niños y jóvenes de las instituciones educativas del municipio de Flandes, a través de la orientación, aprendizaje y práctica del deporte en disciplinas como el futbol, microfútbol, baloncesto, voleibol, porras y algunos juegos autóctonos.
Se pretende, de acuerdo a lo establecido por la Ley 115 de 1994, emplear la formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre.
METODOLOGIA:
El proyecto Escuelas de formación deportiva, se propone ejecutar desde dos instancias, la primera desde el municipio de Flandes, mediante monitores para disciplinas como el futbol, el microfútbol, baloncesto, voleibol y algunos juegos autóctonos; y la segunda desde las instituciones educativas, a través de un docente de educación física y deporte en disciplinas como el microfútbol, minifutbol, voleyplaya y porras.
El proyecto se ejecutará utilizando el tiempo de descanso de la jornada académica, mediante la realización de encuentros de masificación, familiarización, fundamentación técnica y táctica de cada disciplina deportiva, control de crecimiento y desarrollo y eventos intramurales por niveles.
Se llevarán a cabo jornadas de capacitación a fin de conformar comités en las diferentes disciplinas y programación de actividades deportivas en diferentes categorías y escenarios deportivos del municipio.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Monitores (9 meses)
4
Num
700.000
25.20.000
2
Horas extras docente I.E.
360
Horas
15.000
5.400.000
3
Uniformes
10.000.000
4
Implementos deportivos
9.000.000
5
Premiaciones, juzgamientos
6.000.000
6
Publicidad
2.000.000
7
Transporte, hidratación
6.000.000
TOTAL
63.600.000
3.3.11 UN ESPACIO POLÍTICO DE LA ESCUELA PARA EL MAÑANA
Con este proyecto se busca aprovechar el espacio escolar para la formación de jóvenes con valores de liderazgo que le permite perfilarse en el futuro como promotores de la vida social de sus comunidades.
Para el desarrollo de esta propuesta se requiere la participación activa de toda la comunidad educativa y algunos espacios dentro de los procesos académicos para concientizar al grupo de estudiantes de las instituciones educativas en el manejo de conflictos, liderazgo y utilización del tiempo libre.
METODOLOGIA
Dentro de las estrategias planteadas para la ejecución del proyecto se describen las siguientes:
ü Capacitación sobre liderazgo
Esta capacitación será dirigida por estudiantes que han demostrado manejo de grupo previa preparación de la temática en un espacio de 15 minutos cada 15 días diseñando un plan con temas por grados teniendo en cuenta el lenguaje y la edad cronológica de los participantes. Se tratarán temas de liderazgo, solución de conflictos, problemas de la juventud, derechos y deberes de los jóvenes, ley de infancia y adolescencia, entre otros.
ü Organización de eventos especiales en la escuela
La idea de esta actividad es lograr con apoyo de los docentes, realizar eventos especiales como izadas de bandera, foros programáticos, organización de la contienda electoral, campeonatos deportivos, entre otras en las que se asuman actitudes de liderazgo.
ü Elaboración y desarrollo de Proyectos
Se proyecta elaborar y gestionar como mínimo dos proyectos al año, en donde se involucre la colaboración de docentes, estudiantes y padres de familia.
ü Creación del premio “Esfuerzo y liderazgo municipal”
Se propone la creación de estimulo anual o premio “Esfuerzo y liderazgo municipal”, otorgado a un joven entre los 14 y 18 años que halla sobresalido por su trabajo como líder y halla logrado un gran impacto en los jóvenes de su comunidad.
Los costos de este proyecto se estiman de la siguiente manera:
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Capacitadores
2
Material de trabajo
3
Estímulos
3.3.12 REVENCIÓN DE CONDUCTAS DELICTIVAS DE JÓVENES RURALES A TRAVÉS DEL GRUPO ECOLÓGICO ARMONÍA VERDE
Este proyecto pretende crear espacios para la lúdica ambiental, utilizando el tiempo libre de los jóvenes de la zona rural, incentivándolos por el respeto a la naturaleza y el uso de los recursos naturales de forma responsable.
A raíz de los altos índices delincuenciales en los que estaban involucrados los jóvenes estudiantes de la zona rural, la Institución Educativa María Inmaculada crea el GRUPO ECOLOGICO ARMONIA VERDE, con el fin de integrarlos en un trabajo ambiental, a través de jornadas de cuidado, preservación de la quebrada Los Chorros, salidas ecológicas, campamentos, entre otros. En la actualidad se han realizado actividades de formación en la parte de liderazgo, respeto y convivencia así mismo se espera realizar encuentros intermunicipales e interdepartamentales a fin de ampliar los radios de acción conociendo experiencias de otros grupos.
Con el fin de continuar y consolidar este grupo de jóvenes, se requiere de los siguientes aportes económicos.
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Camisetas marcadas con logotipo
20
Un
20.000
400.000
2
Transporte
1
Gl
500.000
3
Pago conferencistas
1
Gl
800.000
4
Refrigerios
1
Gl
350.000
2.050.000
3.4. Impacto y sostenibilidad
3.4.1. Impacto Social
Capacitación de toda la comunidad académica del municipio de Flandes, puesto que se trabajarán Talleres con Padres de Familia, Estudiantes y Docentes; además la estructuración de líderes juveniles; como también el aprovechamiento Racional del Tiempo Libre y la Funcionalidad de organismos del Gobierno Escolar y estructuras comunitarias.
3.4.2. Sostenibilidad
Institucionalización del presente Proyecto en el municipio de Flandes, para seguir contando con el apoyo de la administración municipal y el compromiso de Directivos-Docentes, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y comunidad en general.
3.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES .
TIEMPO (Meses)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESPONSABLES
1. Diseño proyecto
x
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Coordinador del proyecto.
2. Preparación
x
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Coordinador del proyecto, Directivo-Docente, docentes y estudiantes
3. Ejecución
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Coordinador del proyecto, Directivo-Docente, docentes, estudiantes, Personero Mpal
4. Evaluación
.
.
.
.
.
x
.
.
.
.
.
x
Coordinador del proyecto, Director de Núcleo educativo, Consejos Directivos, Consejos Académicos, Consejos de Padres, Personeros y Consejos Estudiantiles.
3.6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN PARA EL PROYECTO
El procedimiento de control para el proyecto pedagógico de LIDERAZGO ESCOLAR en el municipio de Flandes será continuo, controlado a la ejecución, cuya función como estrategia metodológica en Inversión Social, ofrece oportunidades de fiscalización y evaluación como apoyo en la ejecución del Proyecto y el seguimiento como acompañante de la estrategia pedagógica, servirá para mejorar los resultados.
3.7. MECANISMOS DE APOYO Y TUTORÍA PARA MEJORAR LA EJECUCIÓN
La interdisciplinariedad en el Proyecto Pedagógico de Inversión Social, articula la capacitación-colaboración del proyecto, aprobación y evaluación de las instancias del equipo técnico de la Secretaría de Educación Departamental, responsable de convenios Inter-institucionales.
3.8 COLABORADORES
Dr. OSCAR BARRETO QUIROGA. Gobernador del Tolima.
Dr. CARLOS FRANCISCO PARRA SANDOVAL. Secretario de Educación y Cultura del Tolima.
Dr. JADER ARMEL OCHOA MAPPE. Director Administrativo Gobernación del Tolima.
Lic. MARCELINO ABRIL. Secretario de Desarrollo Institucional de Flandes.
Esp. ANTONIO GUZMÁN. Director de Núcleo Educativo No. 033.
RECTORES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE FLANDES.
DOCENTES que presentaron sub-proyectos para articular al proyecto.
3.9 FIRMA RESPONSABLE
JOSÉ EDUARDO BAQUERO JARAMILLO
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
1.1. Nombre de la persona responsable del proyecto
José Eduardo Baquero Jaramillo
Flandes - Tolima
Teléfonos: (311) 8190734
2. RESUMEN DEL PROYECTO
2.1. Titulo del proyecto
Liderazgo Escolar en Pro de la cualificación de los procesos académicos y para una eficiente funcionalidad de los diferentes estamentos del municipio de Flandes – Tolima
2.1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL PROYECTO
El Art. 52 de la C.N reza que “El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social.” “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la practica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.”.
De conformidad con el art. 45 de la C.N, los adolescentes tienen Derecho a una Formación Integral.
El art. 28 del decreto 1860 de 1994 asigna las Funciones a los Personeros estudiantiles e igual sucede con los Consejos de Estudiantes a la luz del Art. 29 del mismo Decreto.
Con relación al estamento padres de Familia, el Decreto 1286 de 2005, en los Arts. 2º. Y 3º Es explicito con los Derechos y Deberes, respectivamente, como también con las Funciones del Consejo de Padres.
2.2. JUSTIFICACION
La calle y los parques son los espacios de preferencia o únicos lugares posibles donde nuestros escolares hacen uso del tiempo libre y el ocio. Escenarios desprovistos de cualquier acción educativa y por el contrario plagado de situaciones de riesgo que comprometen su integridad.
La grave crisis de valores, de violencia, de drogadicción, de aislamiento, de baja autoestima, que sufren gran parte de nuestros niños y jóvenes, no pueden seguir siendo tratadas con acciones puntuales de carácter informativo, el problema es mucho más grave y por lo tanto requiere reflexiones e intervenciones profundas desde el campo de la formación y la educación del niño.
El tiempo libre de los niños y jóvenes se ha convertido en la sociedad moderna en un verdadero dolor de cabeza, es por ello que desde las comunidades educativas se abren espacios de discusión donde se establezcan alternativas que garanticen su adecuada utilización; procesos de educación para la vida, formación en valores, de desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos de vida sanos, son parte de las opciones que hoy se plantean para mejorar la vida y el futuro de nuestros niños.
No cabe duda que los temas relacionados con la infancia y adolescencia en nuestro país han tomado un trato preponderante desde todos los ámbitos de la gestión, hemos notado como desde nuestra carta política se ha definido al Estado, la Sociedad y la Familia como los directos responsables de hacer efectivos los derechos de esta población; situación que ha permitido que poco a poco sean más los interesados en ayudar a mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.
En este sentido, la gobernación del departamento del Tolima y la Alcaldía Municipal de Flandes, han planteado dentro sus planes de desarrollo, programas y proyectos prioritarios que podrían beneficiar a nuestros niños y jóvenes flamencos, no obstante es vital que los aportes sean suficientes para garantizar una mayor cobertura en los diferentes proyectos.
A través de este proyecto se pretende brindar orientación y espacio a los educandos de nuestro municipio de Flandes, para que por medio de actividades deportivas, recreativas, culturales, cívicas y científicas, no solo combatan el ocio, contrarresten el alcoholismo y la drogadicción si no también contribuyan a la construcción de un proyecto de vida, toma de decisiones y formaciones democráticas.
2.3. PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
En nuestra comunidad estudiantil flamenca lamentablemente los acecha con mucho peligro el flagelo de las Pandillas Juveniles, la Prostitución infantil y el consumo de drogas alucinógenas.
Los conflictos intraescolares e intrafamiliares afectan el normal desarrollo de nuestros niños y adolescentes y atomizan el núcleo familiar.
Los resultados de las pruebas de Estado (ICFES y SABER) aplicadas anualmente a nuestros estudiantes, son la llave de las oportunidades para ellos, en caso de obtener buenos resultados; e igualmente son la carta de presentación para nuestras Instituciones Educativas del Municipio y para el mismo municipio de Flandes. Lamentablemente no son las mejores.
Los problemas de lecto-escritura son álgidos en nuestro municipio.
Al participar de eventos culturales en nuestro municipio, observamos la falta de competitividad y calidad en Títeres, Teatro, Danzas Folclóricas escolares; la ausencia de Grupos de instrumentos musicales para música folclórica nuestra, Un grupo de Coros o estudiantina y una Banda Marcial escolar.
Igualmente en la parte deportiva presentamos ausencia de Escuelas de Formación Deportivas, para nuestros estudiantes, en deportes básicos como Fútbol, Micro-Fútbol, Atletismo, Ciclismo Balón-Cesto y Volley Ball arena.
Desde la entrada en vigencia de la Ley 115/94 y del Decreto 1860/94, hemos observado como anualmente se hace la elección del consejo de estudiantes y del personero estudiantil, en las diferentes Instituciones Educativas, pero tal consejo de estudiantil no alcanza ni siquiera a superar su elección; porque en ocasiones escasamente se dan a conocer los resultados y no se vuelven a escuchar para nada. En otras, cumplen escasamente con la elección del estudiante de último grado que los representará en el Consejo Directivo; y hasta ahí llega su funcionalidad, es decir, dejan perder ese espacio de participación brindado por la ley. Cosa similar ocurre con los Personeros de estudiantes; perdiéndose así esta gran capacidad de liderazgo y ese espacio democrático, brindado por la Ley a los estudiantes, para el fortalecimiento de su personalidad y sentido critico.
2.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
– Fomentar a nivel municipal, la constitución de las Escuelas y Semilleros deportivos de Atletismo, Ciclo-montañismo, Fútbol, Microfútbol, basket- Ball y Volley -Ball arena. Para lo cual se requiere de la contratación de unos instructores idóneos y de la construcción o readaptación de los polideportivos del municipio.
– Institucionalizar al interior de la Institución las Escuelas de Coros o estudiantina y la Banda Marcial. Para lo cual se requiere de unos instructores idóneos y de instrumentos musicales.
– Fomentar al interior de las Instituciones Educativas, la constitución de clubes culturales, dirigidos por estudiantes, y bajo la dirección de docentes como: el de prensa anuario, radio emisora escolar, pintura, teatro, títeres, danzas y aires folclóricos.
– Capacitar a los estudiantes del consejo estudiantil, personero de estudiantes y demás líderes escolares, en temas de veedurías ciudadanas, estructuración de clubes culturales y deportivos, y legislación educativa.
– Institucionalizar con la Escuela de Padres; lo cual implica la contratación de algunos profesionales en la materia.
– Capacitar al inicio del año, a los docentes, en evaluación por estándares y competencias; para estar a la altura de las preguntas tipo ICFES y SABER.
– Institucionalizar en Jornada contraria a partir del mes de febrero para los grados Quinto 5º: y Noveno 9º. Un curso de capacitación PRE-SABER, e igualmente para los estudiantes de grado Once (11) como preparación para la Prueba ICFES. Orientada por el selecto equipo de trabajo de docentes de las mismas Instituciones Educativas, lo cual generaría en contraprestación laboral un pago de horas extras.
– Suscribir a cada centro e Institución Educativa a los periódicos de nuestra región (Tolima 7 días y el Nuevo Día), para contribuir con el fortalecimiento del Plan Lector y el enriquecimiento de la Cultura General de nuestros estudiantes.
– Institucionalizar con la colaboración de la Policia Nacional y la Fiscalia en las Instituciones Educativas de nuestro municipio los programas preventivos de consumo de sicotrópicos DARE y de no pandillas escolares de SEMILLAS DE PAZ .
2.5. FINALIDAD DEL PROYECTO
– Ofrecer una Educación integral a los niños y adolescentes del municipio de Flandes.
– Propiciar en nuestra juventud y niñez rural flamenca un buen uso del tiempo libre.
– Generar espacios de sana Recreación y práctica de deportes.
– Fortalecer la expresión lingüística y corporal de nuestros estudiantes.
– Capacitar a los padres de familia, en el cuido, trato y educación de sus hijos.
– Capacitar a los docentes en la evaluación por estándares, competencias y saberes.
– Lograr la funcionalidad de los consejos estudiantiles a través de la conformación de clubes, monitorias y veedurías escolares.
– Generar la formación y fortalecimiento de líderes estudiantiles.
– Optimizar los resultados de las Pruebas SABER e ICFES de los estudiantes de nuestro municipio.
– Contribuir con la calidad de la educación Pública.
2.6. OBJETIVO GENERAL
Hacerle frente al problema de Consumo de psicotrópicos, Delincuencia Infantil, Prostitución Infantil y Violencia intrafamiliar que afectan a la Infancia y Juventud del municipio de Flandes.
2.7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
2.7.1. Constituir en las Instituciones Educativas de Flandes, Clubes Culturales y Deportivos.
2.7.2. Institucionalizar en las Instituciones Educativas de Flandes, los semilleros de formación Cultural y las escuelas deportivas.
2.7.3. Crear la Banda Marcial, los Coros, el grupo de danzas y música folclórica estudiantil las Instituciones Educativas de Flandes.
2.7.4. Prevenir la Drogadicción, la prostitución Infantil, las pandillas escolares y la Violencia intra-escolar las Instituciones Educativas de Flandes.
2.7.5. Institucionalizar a nivel municipal la Escuela de Padres.
2.7.6. Suscribir las Instituciones Educativas de Flandes, a cada uno de los periódicos Tolima 7 Días y El Nuevo Día, para el fortalecimiento del plan Lector y el enriquecimiento cultural de nuestros estudiantes.
2.7.7. Institucionalizar a partir del 2009 los cursos PRE-SABER en las diferentes Instituciones Educativas del municipio de Flandes.
2.8. POBLACION OBJETIVO
La siguiente tabla describe el universo de posibles beneficiarios del proyecto, siendo estos los niños y jóvenes del municipio de Flandes entre 0 y 17 años, los cuales representan el 35% de su población, con un total de 9.822 habitantes, un 85% concentrada en la zona urbana y el 15% restante en la rural.
Fuente. Plan de Desarrollo Municipal 2008-2011
Por su parte si analizamos la población escolar, observamos que actualmente son más de 5.200 niños y jóvenes los que asisten a las instituciones educativas públicas del municipio, quienes se caracterizan principalmente por encontrarse dentro de niveles 1 y 2 del SISBEN.
2.9. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Como parte fundamental de la construcción de estrategias, las instituciones educativas públicas del municipio de Flandes, inician un proceso de integración con distintas entidades para la búsqueda de soluciones a una gran parte de éstas problemáticas encontradas.
La alternativa de solución consta de un conjunto de proyectos que desde el punto de vista cultural, deportivo, recreativo y democrático, contribuirán a mejorar la calidad de vida muchos niños y jóvenes flamencos. A continuación se detallarán cada una de ellas:
Es de anotar que la metodología propuesta en algunos proyectos se basa en el reconocimiento de horas extras en jornada contraria para los docentes de las instituciones educativas, los cuales cuentan con capacidades y habilidades para el desarrollo de los mismos.
3. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1. DURACIÓN
3.1.1. Fase inicial diseño del proyecto
Socializar y concertar con los Consejos Directivos de cada una de las Instituciones Educativas, con el Honorable Consejo Municipal de Flandes, Con la administración municipal de Flandes, con la administración del departamento del Tolima, con los Consejos de Estudiantes, con los consejo de Padres y los Personeros Estudiantiles de cada una de las Instituciones Educativas del municipio de Flandes, la implementación del proyecto de Liderazgo; con el visto bueno del Señor Director del Núcleo No. 033 con sede en el municipio de Flandes; y con el del Sr. Secretario de Educación y Cultura del Tolima e igualmente con el Secretario de Desarrollo Institucional del municipio de Flandes.
3.1.2. Fase de preparación
– Elaboración del proyecto a desarrollar.
– Estructuración del contenido temático.
– Diseño del material a utilizar.
– Diseño de las evaluaciones del proyecto.
3.1.3. Fase de ejecución
– Desarrollo de Talleres de capacitación de Docentes y Estudiantes.
– Presentación de las Pruebas Saber.
– Desarrollo de la Escuela de Padres.
– Estructuración de los Clubes Culturales, Deportivos y veedurías.
– Suscripción de los grupos de estudiantes a los periódicos Tolima 7 días y El Nuevo Día.
3.1.4. Fase de evaluación
– Aplicación y tabulación de encuestas a los estudiantes, docentes y padres de familia, para determinar la eficacia del proyecto y aplicar correctivos.
– Análisis e interpretación de los resultados de las Pruebas Saber.
3.2. Metodología
Se utilizarán métodos pedagógicos activos donde docentes y los líderes estudiantiles y demás educandos asuman las actividades del presente proyecto como parte de su Que-Hacer escolar.
3.3. CONTENIDO TEMATICO POR MINI-PROYECTOS
3.3.1. PARA ESTUDIANTES. Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Taller 1: Liderazgo
Taller 2: Veedurías ciudadanas
Taller 3: Legislación educativa
Taller 4: Clubes culturales
Taller 5: Clubes deportivos
Taller 6: Trata de personas
Taller 7: Pandillas Juveniles
Taller 8: Fármaco-Dependencia
Taller 9: Nueva Ley de la Infancia y la Adolescencia. Parte I
Taller 10: Nueva Ley de la Infancia y la Adolescencia. Parte II
3.3.1.1. Tiempo de duración: 2 horas efectivas por taller, durante la Primera semana de clases, para los 5 primeros talleres.
Los Talleres 6 y 7 se deben Coordinar con el Programa Semillas de paz de la Fiscalia General de la Nación.
El Taller 8 de debe Coordinar con el Programa DARE de antinarcóticos de la Policía Nacional.
Los Talleres 9 y 10 se coordinarán con la Personería Municipal de Flandes.
3.3.2. Talleres Prueba SABER: Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Inglés (lunes)
Matemáticas (martes)
Biología y Química (miércoles)
C. Sociales y Competencias Ciudadanas (jueves)
Castellano (viernes)
3.3.2.1. Tiempo de duración: Estudiantes En Jornada contraria.
3.3.3. PARA DOCENTES: Presentado por el Coordinador del Proyecto.
Taller de Planeación de áreas, por Estándares, Competencias y Saberes.
Taller de Evaluación por Estándares, Competencias y Saberes.
3.3.3.1. Tiempo de duración: En coordinación con el Sr. Director de Núcleo educativo No. 033, con sede en el municipio de Flandes.
3.3.4. PARA PADRES DE FAMILIA: Presentado por el Coordinador del Proyecto y por la Institución educativa La Paz No. 1 de Flandes.
Este proyecto busca fortalecer lazos familiares, promoviendo prácticas reflexivas que giran en torno de las dinámicas familiares, de la misma manera se espera disminuir los casos de violencia intrafamiliar, maltrato infantil e intolerancia en las familias del municipio de Flandes.
La propuesta incluye estrategias de formación que integre e involucre a los padres de familia en la orientación de sus hijos a través de actividades pedagógicas, artísticas y lúdicas, que favorezcan el crecimiento y contribuyan a mejorar las relaciones familiares e institucionales.
3.3.4.1. METODOLOGIA
El proyecto de escuela de padres se desarrollará con la participación de padres, docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, quienes intervienen de acuerdo a las actividades propuestas.
El uso de talleres de sensibilización, charlas dirigidas, capacitación, encuentros, cine foros, entre otras, son parte de la metodología propuesta para lograr los propósitos de este proyecto.
3.3.4.2. COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNIT
V/R TOTAL
1
Psicólogos (6 meses)
2
Num
1.000.000
12.000.000
2
Materiales de trabajo
1
Gl
2.000.000
2.000.000
TOTAL
14.000.000
Taller 1: La Violencia Intrafamiliar.
Taller 2: El Abuso Sexual.
Taller 3: La Prostitución Infantil
Taller 4: La Trata de Personas.
Taller 5: El Alcoholismo.
Taller 6: El Tabaquismo.
Taller 7: La Drogadicción.
Taller 8: La Infancia.
Taller 9: La Adolescencia.
Taller 10: Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia. Parte I.
Taller 11: Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia. Parte II.
Taller 12: El Dialogo.
Taller 13: La Familia.
Taller 14: Los Premios y los Castigos.
Taller 15: Televisión sin control.
Taller 16: El Internet sin control.
3.3.4.3. Tiempo de duración: Dos (2) Taller por mes.
3.3.5. COSTOS
Estos 4 sub-proyectos del Mega-proyecto necesitan para desarrollarse del apoyo y financiamiento de entes gubernamentales en virtud, que las instituciones; y además, porque el Deporte y la Recreación, forman parte de la Educación y constituyen una Inversión Social. En últimas, de no contar con el apoyo de algún ente gubernamental.
3.3.6 EL TEATRO SE TOMA A FLANDES
Se desarrolla esta propuesta con carácter formativo teatral, para crear espacios de construcción de la identidad en los nacidos y habitantes de Flandes, su objetivo principal es integral a la comunidad en la construcción de identidad.
METODOLOGIA
La propuesta esta conformada en tres etapas o módulos que tienen una parte formativa y un resultado para cada una. Con una intensidad de 4 horas semanales de ensayo con el instructor y 8 horas de trabajo extraensayo:
1. Elaboración de una comparsa para el desfile de san Juan y San Pedro
2. Montajes y puestas en escena de obras teatrales con temáticas de las historias de barrios o veredas
3. Novena de aguinaldos escenificada
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Instructor
2
Logística para eventos
3
Dotación de vestuarios
3.3.7 CENTROS DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES
Este proyecto busca generar el interés de la comunidad del Municipio de Flandes, mediante una mirada de su entorno, con el uso de expresiones artísticas a través de las tecnologías de la información y la comunicación (hipertextos, audiovisuales, televisión, Internet), TICs, para propiciar la construcción de nuevas manifestaciones de la cultura.
METODOLOGIA
Partiendo del trabajo realizado en la Institución Educativa Manuela Omaña, se puede contar con una experiencia y un grupo de personas para desarrollar una capacitación y producción en los audiovisuales usando las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Estos centros de producción de la imagen de cada institución educativa, tienen acompañamiento directo del grupo coordinador un día a la semana, por cada institución educativa de lunes a viernes. Además de las reuniones y talleres con el comité de redacción y la Asociación para la difusión y producción de la cultura audiovisual con base en las TICs que se efectúan los sábados. Todo el proceso del presente proyecto se compone de: Capacitación, Producción y organización de la comunidad audiovisual.
La cobertura que alcanza este proyecto es de carácter regional y/o nacional, ya que su divulgación por parte del canal del TV cable alcanza las poblaciones de Girardot y Ricaurte en Cundinamarca y Flandes en el Tolima; al mismo tiempo, se han iniciado conversaciones que pueden dar buenos resultados con otros canales (UTV, canal13 y señal Colombia) como parte de la proyección a este proyecto, por lo demás el alcancé de la Internet es aun mayor.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
MATERIALES Y EQUIPOS
11.500.000
1
Cámaras de video Canon
3
Num
700.000
2.100.000
2
Microfonos TDM204BK, UNI direccional
3
15.000
45.000
3
Micrófonos TCM122 Eastern, inalámbrico
3
35.000
105.000
4
Computador Portátil
1
2.000.000
2.000.000
5
Tarjeta de video
600.000
600.000
6
Proyector EPSON
1
2.500.000
2.500.000
7
Amplificador de sonido
1
750.000
750.000
8
DVD, MiniDV
1
600.000
600.000
9
Material eléctrico
1
300.000
300.000
10
Espacio en TV regional (3 meses)
1
1.500.000
1.500.000
11
Transporte
1
500.000
500.000
RECURSO HUMANO
12.000.000
Director del proyecto
1
4.000.000
4.000.000
Asistente de lógistica
1
3.000.000
3.000.000
Monitores
25
200.000
5.000.000
TOTAL
23.500.000
3.3.8 CAPACITACIÓN DE MÚSICA FOLCLÓRICA Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES FOLCLÓRICOS DEL TOLIMA
El objetivo de esta propuesta es promover los valores culturales y folclóricos de nuestra región en el tiempo libre de los niños y jóvenes del municipio de Flandes, a través del estudio del folclor musical, la elaboración de instrumentos musicales y las manifestaciones de la cultura popular tradicional.
METODOLOGIA
Las actividades del proyecto se realizarán a través de talleres contemplando la creación individual y grupal, reflexiones, análisis y sugerencias ampliatorias sobre todos los contenidos conceptuales mediante la utilización de métodos participativos; se elaborarán instrumentos de percusión y melódicos teniendo en cuenta la materia prima como la guadua, semillas de chirilla, covalongas, etc., materiales muy económicos como hilos, terlenca y nylon, etc.
El programa se desarrollará con una intensidad horaria de 4 a 5 horas semanales, La totalidad del taller de elaboración y capacitación de instrumentos folclóricos musicales serán 120 horas en 7 meses, acabado el taller se harán exposiciones y presentaciones de los grupos conformados
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Transporte
7
Mes
70.000
490.000
2
Pago de instructor (7 meses)
1
Mes
500.000
3.500.000
3
Materiales para la elaboración de instrumentos
1
Gl
800.000
800.000
4
Imprevistos
1
Gl
210.000
210.000
TOTAL
$5.000.000
3.3.9 ESCUELAS DE FORMACION ARTISTICA Y CULTURAL (MUSICA Y DANZA)
PROYECTO PEDAGÓGICO DE DANZAS
Este proyecto pretende contribuir a la formación en valores de niños y jóvenes del municipio de Flandes, mediante la transmisión y práctica de danzas folclóricas tradicionales. Así mismo se espera promover el desarrollo de las capacidades y potencialidades artísticas de los jóvenes y niños de Flandes
Su objetivo es motivar a los estudiantes de las instituciones educativas de Flandes en la participación de talleres lúdicos en horas contrarias a su jornada escolar.
METODOLOGÍA
Sus estrategias van dirigidas a procesos de aprendizaje, lúdicos e imitativos con métodos experimentales del movimiento, del sonido, del dibujo, de la expresión corporal de la escenografía, ejercicios de tensión, relajación, respiración y equilibrio, dinámica de grupo, diálogos estudiante-profesor, ejercicios dirigidos, repeticiones, imitaciones y trabajos individuales y colectivos. Su ejecución se propone en jornada contraria escolar, con la coordinación de una docente especializada en este arte.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITAR
V/R TOTAL
1
Instructor (9 meses)
1
Num
800.000
7.200.000
2
Trajes folklóricos
50
Num
150.000
7.500.000
3
Desplazamientos y logística
10
Num
200.000
2.000.000
4
Imprevistos
1
Gl
1.300.000
1.300.000
TOTAL
$18.000.000
BANDA MUSICAL
El proyecto busca principalmente fomentar, consolidar y rescatar los valores, expresiones artísticas y culturales del municipio, a través de la consolidación de los procesos de formación y participación de niños y jóvenes dentro de la Banda Musical, en busca de fortalecer y preservar la identidad cultural de la población flamenca.
METODOLOGÍA
La propuesta a plantear dentro del marco musical, es pedagógica, a través de expertos y estrategias que guíen y generen cambios de actitud en los integrantes y logren fortalecer las prácticas y presentaciones de la Banda Musical municipal de Flandes.
El programa de enseñanza a desarrollar se basa en los fundamentos de la música, conocimiento de instrumentos, técnicas de sonido, afinación, técnicas de respiración, tonalidades, interpretación de primeras piezas musicales, entre otras.
En la actualidad este proyecto es cofinanciado con la Alcaldía Municipal, no obstante para su fortalecimiento se requiere la dotación de instrumentos musicales y apoyo logístico.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITAR
V/R TOTAL
1
Instructor (10 meses)
1
Num
1.000.000
10.000.000
2
Instrumentos musicales y accesorios
1
Gl
27.000.000
27.000.000
3
Desplazamientos y logística
10
Num
1.200.000
12.000.000
4
Imprevistos
1
Gl
1.000.000
1.000.000
TOTAL
$50.000.000
3.3.10 ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA
Este proyecto busca promover el desarrollo integral de niños y jóvenes de las instituciones educativas del municipio de Flandes, a través de la orientación, aprendizaje y práctica del deporte en disciplinas como el futbol, microfútbol, baloncesto, voleibol, porras y algunos juegos autóctonos.
Se pretende, de acuerdo a lo establecido por la Ley 115 de 1994, emplear la formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre.
METODOLOGIA:
El proyecto Escuelas de formación deportiva, se propone ejecutar desde dos instancias, la primera desde el municipio de Flandes, mediante monitores para disciplinas como el futbol, el microfútbol, baloncesto, voleibol y algunos juegos autóctonos; y la segunda desde las instituciones educativas, a través de un docente de educación física y deporte en disciplinas como el microfútbol, minifutbol, voleyplaya y porras.
El proyecto se ejecutará utilizando el tiempo de descanso de la jornada académica, mediante la realización de encuentros de masificación, familiarización, fundamentación técnica y táctica de cada disciplina deportiva, control de crecimiento y desarrollo y eventos intramurales por niveles.
Se llevarán a cabo jornadas de capacitación a fin de conformar comités en las diferentes disciplinas y programación de actividades deportivas en diferentes categorías y escenarios deportivos del municipio.
COSTOS DEL PROYECTO
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Monitores (9 meses)
4
Num
700.000
25.20.000
2
Horas extras docente I.E.
360
Horas
15.000
5.400.000
3
Uniformes
10.000.000
4
Implementos deportivos
9.000.000
5
Premiaciones, juzgamientos
6.000.000
6
Publicidad
2.000.000
7
Transporte, hidratación
6.000.000
TOTAL
63.600.000
3.3.11 UN ESPACIO POLÍTICO DE LA ESCUELA PARA EL MAÑANA
Con este proyecto se busca aprovechar el espacio escolar para la formación de jóvenes con valores de liderazgo que le permite perfilarse en el futuro como promotores de la vida social de sus comunidades.
Para el desarrollo de esta propuesta se requiere la participación activa de toda la comunidad educativa y algunos espacios dentro de los procesos académicos para concientizar al grupo de estudiantes de las instituciones educativas en el manejo de conflictos, liderazgo y utilización del tiempo libre.
METODOLOGIA
Dentro de las estrategias planteadas para la ejecución del proyecto se describen las siguientes:
ü Capacitación sobre liderazgo
Esta capacitación será dirigida por estudiantes que han demostrado manejo de grupo previa preparación de la temática en un espacio de 15 minutos cada 15 días diseñando un plan con temas por grados teniendo en cuenta el lenguaje y la edad cronológica de los participantes. Se tratarán temas de liderazgo, solución de conflictos, problemas de la juventud, derechos y deberes de los jóvenes, ley de infancia y adolescencia, entre otros.
ü Organización de eventos especiales en la escuela
La idea de esta actividad es lograr con apoyo de los docentes, realizar eventos especiales como izadas de bandera, foros programáticos, organización de la contienda electoral, campeonatos deportivos, entre otras en las que se asuman actitudes de liderazgo.
ü Elaboración y desarrollo de Proyectos
Se proyecta elaborar y gestionar como mínimo dos proyectos al año, en donde se involucre la colaboración de docentes, estudiantes y padres de familia.
ü Creación del premio “Esfuerzo y liderazgo municipal”
Se propone la creación de estimulo anual o premio “Esfuerzo y liderazgo municipal”, otorgado a un joven entre los 14 y 18 años que halla sobresalido por su trabajo como líder y halla logrado un gran impacto en los jóvenes de su comunidad.
Los costos de este proyecto se estiman de la siguiente manera:
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Capacitadores
2
Material de trabajo
3
Estímulos
3.3.12 REVENCIÓN DE CONDUCTAS DELICTIVAS DE JÓVENES RURALES A TRAVÉS DEL GRUPO ECOLÓGICO ARMONÍA VERDE
Este proyecto pretende crear espacios para la lúdica ambiental, utilizando el tiempo libre de los jóvenes de la zona rural, incentivándolos por el respeto a la naturaleza y el uso de los recursos naturales de forma responsable.
A raíz de los altos índices delincuenciales en los que estaban involucrados los jóvenes estudiantes de la zona rural, la Institución Educativa María Inmaculada crea el GRUPO ECOLOGICO ARMONIA VERDE, con el fin de integrarlos en un trabajo ambiental, a través de jornadas de cuidado, preservación de la quebrada Los Chorros, salidas ecológicas, campamentos, entre otros. En la actualidad se han realizado actividades de formación en la parte de liderazgo, respeto y convivencia así mismo se espera realizar encuentros intermunicipales e interdepartamentales a fin de ampliar los radios de acción conociendo experiencias de otros grupos.
Con el fin de continuar y consolidar este grupo de jóvenes, se requiere de los siguientes aportes económicos.
ITEM
DESCRIPCION
CANT
UNIDAD
V/R UNITARIO
V/R TOTAL
1
Camisetas marcadas con logotipo
20
Un
20.000
400.000
2
Transporte
1
Gl
500.000
3
Pago conferencistas
1
Gl
800.000
4
Refrigerios
1
Gl
350.000
2.050.000
3.4. Impacto y sostenibilidad
3.4.1. Impacto Social
Capacitación de toda la comunidad académica del municipio de Flandes, puesto que se trabajarán Talleres con Padres de Familia, Estudiantes y Docentes; además la estructuración de líderes juveniles; como también el aprovechamiento Racional del Tiempo Libre y la Funcionalidad de organismos del Gobierno Escolar y estructuras comunitarias.
3.4.2. Sostenibilidad
Institucionalización del presente Proyecto en el municipio de Flandes, para seguir contando con el apoyo de la administración municipal y el compromiso de Directivos-Docentes, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y comunidad en general.
3.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES .
TIEMPO (Meses)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESPONSABLES
1. Diseño proyecto
x
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Coordinador del proyecto.
2. Preparación
x
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Coordinador del proyecto, Directivo-Docente, docentes y estudiantes
3. Ejecución
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Coordinador del proyecto, Directivo-Docente, docentes, estudiantes, Personero Mpal
4. Evaluación
.
.
.
.
.
x
.
.
.
.
.
x
Coordinador del proyecto, Director de Núcleo educativo, Consejos Directivos, Consejos Académicos, Consejos de Padres, Personeros y Consejos Estudiantiles.
3.6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN PARA EL PROYECTO
El procedimiento de control para el proyecto pedagógico de LIDERAZGO ESCOLAR en el municipio de Flandes será continuo, controlado a la ejecución, cuya función como estrategia metodológica en Inversión Social, ofrece oportunidades de fiscalización y evaluación como apoyo en la ejecución del Proyecto y el seguimiento como acompañante de la estrategia pedagógica, servirá para mejorar los resultados.
3.7. MECANISMOS DE APOYO Y TUTORÍA PARA MEJORAR LA EJECUCIÓN
La interdisciplinariedad en el Proyecto Pedagógico de Inversión Social, articula la capacitación-colaboración del proyecto, aprobación y evaluación de las instancias del equipo técnico de la Secretaría de Educación Departamental, responsable de convenios Inter-institucionales.
3.8 COLABORADORES
Dr. OSCAR BARRETO QUIROGA. Gobernador del Tolima.
Dr. CARLOS FRANCISCO PARRA SANDOVAL. Secretario de Educación y Cultura del Tolima.
Dr. JADER ARMEL OCHOA MAPPE. Director Administrativo Gobernación del Tolima.
Lic. MARCELINO ABRIL. Secretario de Desarrollo Institucional de Flandes.
Esp. ANTONIO GUZMÁN. Director de Núcleo Educativo No. 033.
RECTORES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE FLANDES.
DOCENTES que presentaron sub-proyectos para articular al proyecto.
3.9 FIRMA RESPONSABLE
JOSÉ EDUARDO BAQUERO JARAMILLO
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